Педагогическая профилактика жестокого обращения с детьми в условиях общеобразовательной школы

• Автор: Ильина, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогической профилактики жестокого обращения с детьми

1.1. Жестокое обращение с детьми как социальный и психолого-педагогический феномен

1.2. Интегративный подход к проблеме превентивной работы по защите детей от жестокого обращения

1.3. Роль семьи и общеобразовательной школы

в системе профилактики жестокого обращения с детьми в российской и зарубежной практике
Глава 2. Основные направления педагогической деятельности по предупреждению жестокого обращения с детьми

2.1. Модель педагогической профилактики жестокого обращения с детьми

2.2. Подготовка специалистов к работе

по профилактике жестокого обращения с детьми

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по предупреждению жестокого обращения с детьми
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность проведенного исследования. Современное российское общество переживает тяжелый переходный период трансформаций и реформ, с которыми связаны многочисленные нерешенные социально-экономические проблемы, нередко провоцирующие жестокость и насилие, а также утрату чувства безопасности у граждан.
Российские дети подвергаются насилию в семье, в школе, со стороны общества и государства, становятся жертвами межнациональных конфликтов и т.д. Тем не менее, доминирующим остается подход, согласно которому под статьи уголовного кодекса Российской Федерации подпадает незначительная часть действий с очевидным и ощутимым ущербом для здоровья ребенка, таких как убийства, истязания, телесные повреждения и т.д.
На этом фоне проблема жестокого обращения с детьми все чаще становится предметом научных теоретических и прикладных исследований отечественных ученых. Насилие в семье в современной России такое же обычное явление, как насилие на улицах городов. Оно постоянно совершается в каждой четвертой российской семье.
Подлинным национальным бедствием стали и убийства с целью избавления от больных и немощных детей, в том числе с намерением завладеть их имуществом, чаще всего жилплощадью [90, 42].
Генеральная прокуратура Российской Федерации ежегодно фиксирует около 2 млн. российских детей в возрасте до 14 лет, подвергающихся избиениям и истязаниям со стороны родителей. Две тысячи детей и подростков, устав от домашних скандалов и унижений, кончают жизнь самоубийством. За последние годы количество самоубийств несовершеннолетних резко возросло, при этом 4 из 10 самоубийств дети совершают дома [101, 148].

Ситуация осложняется тем, что в настоящее время возможности государства в решении социальных проблем ограничены, и дети становятся самой незащищённой категорией населения. А ведь становление гражданского общества начинается с гражданского становления ребенка. Вот почему государство заинтересовано в том, чтобы обеспечить защиту детей от несправедливости, оскорблений, унижения человеческого достоинства, от всех форм эксплуатации и насилия над личностью, где бы они ни проявлялись - в семье, в школе, на улицах городов и поселков и т.д.
Важную роль в решении этой сложнейшей задачи сегодняшнего дня обязаны сыграть образовательные учреждения. Они могут способствовать педагогизации деятельности различных ведомств, осуществляющих социальную защиту детей, приблизить их работу к запросам социальной практики. Именно школа обязана принимать активное участие в защите интересов детей и отстаивании их прав.
Особую значимость для исследования приобретают: философско-социологические и психологические положения, представленные в работах Б.Г.Ананьева, К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г. Афанасьева, В.В.Бойко, В.М.Иванова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, В.Т. Лисовского, П.А.Сорокина, Г.Н. Филонова и др.; исследования феномена «синдром избитого ребенка» (Д. Гил, С. Уиздом, М.Страус, Р. Геллес, Р. Джиллес, Дж. Белски и др.); выявление взаимосвязи жестокого обращения с детьми и асоциального поведения (С.А. Беличева, Е.Н. Волкова, Е.М. Вроно, И.Н. Григорович, В.Е. Дружинин, A.A. Северный, Б.Ю. Шапиро, G. G. Conger, A. Guggenbuhl, R. Soonets, А. С. Huston, G. Kagan и др.); определение характерных особенностей детей, проявляющихся как следствие жестокого обращения с ними (A.B. Бабушкин, М.И. Буянов, Е.М. Вроно, B.C. Собкин, Б.Н. Алмазов, Г. Беккер, К. Бэйли, Р. Джонсон, Э. Дюркгейм, Ж. Кетле, Дж. Кауфман, Р.К. Мертон, А.М. Прихожан, М. Раттер, Ф. Райс, Д.И. Фельдштейн, Г. Фигдор, Д.Халаган); проблемы воспитания «трудных детей» (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, A.B.

обстоятельства, в которых они находятся, или состояние их здоровья не соответствуют определенным, принятым в данном обществе нормам. Конструирование норм и стандартов поведения — это результат процессов интеракции, который приводит, в свою очередь, к постоянным изменениям, как в чертах личности индивида, так и в свойствах окружающей его среды.
Для педагогически запущенных детей характерны отклонения поведенческого характера в сфере школьного учебного процесса: негативное отношение к учебной деятельности, к нормам школьной жизни, устойчивая неуспеваемость, стремление уклоняться от активной мыслительной работы, дезорганизация отношений в классном коллективе, сопротивление требованиям учителей и т.д.
Им, как правило, свойственны проявления асоциального поведенческого характера - сквернословие, курение, дерзкие выходки. В таких условиях учитель является источником формирования позитивных интересов школьника, его отношения к школе [115, 24].
Школа, воспитательные функции которой в последе время значительно нивелированы, как правило, дистанцируется от таких детей. Педагоги ограничиваются поучениями, наказаниями и не стремятся вовлечь ребенка в конструктивную деятельность, создать условия для его успеха.
Фактором школьной дезадаптации выступает дефицит гуманного отношения к детям с трудной судьбой, преобладание директивнодисциплинарной модели педагогического взаимодействия, пренебрежение к их стремлению утвердить себя среди сверстников.
Школьная неуспеваемость, конфликты с учителями и успевающими одноклассниками порождают эмоциональное неблагополучие таких детей в стенах школы, побуждают их к поиску референтной группы из себе подобных, в которой они находят более благоприятную среду. Чаще всего это компании с бессодержательным времяпрепровождением, вне сферы социально значимых интересов, что может стать питательной средой для криминализации, возникающей на основе подростковой бравады, уродливых