Основные пути обновления начального образования : На материалах национальной школы Республики Саха

• Автор: Потапова, Азалия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИННОВАЦИЙ.

1.1. Инновация как социальная категория

1.2. Характеристика педагогических инноваций на современном этапе

1.3. Инновационные процессы в системе начального образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБНОВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НАЦИОНАЛЬНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Общая характеристика опытноэкспериментальной работы
2.2. Пути и способы обновления деятельности национальной начальной школы по результатам опытноэкспериментальной работы
2.2.1. Организация новых типов школ начального образования.
2.2.2. Основные пути и условия внедрения инновационных идей
в национальной школе.
2.2.3. Создание условий для компенсирующего обучения детей младшего школьного возраста.
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Он выделяет не только цели производимых изменений - повышение эффективности, улучшение функционирования тех или иных систем, но и рассматривает последовательность процессов преобразований, подчиненность их определенным закономерностям и системно-структурным отношениям, указывает на объективную основу нововведений - направленность на изменение конкретных объектов. Мы полностью солидарны с положениями Н. И.Лапина. Изучение сущности новшеств показывает, что они по-разному проявляются в производственно-экономической и социальной сферах. Такое сравнение важно для нашего исследования, касающегося социальной сферы. Можно утверждать, что эффективность проведения нововведений в экономике проявляется значительно быстрее и определяется легче, чем результаты • преобразований в социальной сфере. Между тем последствия социальных преобразований оказываются более существенными и значимыми для дальнейшего развития общества в целом. Это легко проследить в результатах педагогических нововведений. В этой связи большое значение для нашего исследования имеет точка + зрения Ю. Вооглайда. Под ним ученый подразумевает совокупность эффектов, которые складываются в процессе инноваций [, С. Опираясь на данную точку зрения, мы считаем, что ценность нововведений в области образования заключается в повышении его общественной функции, что связано с поднятием уровня образованности, культуры людей. В.И. С. 8]. Уточняет общественные потребности в сфере образования и македонский ученый К. Ангеловский. В его понимании - нововведения есть изменения, направленные на улучшение и развитие воспитания и образования []. В свою очередь многоструктурная образовательно-воспитательная система предполагает решение определенных актуальных задач по разным направлениям, связывая это с проведением инновационных изменений в отношении финансирования и управления образовательно-воспитательным учреждениями, в создании разнообразных государственных программ; в структуре системы образования и воспитания; в организации и содержании педагогического процесса; в организации школ, строительстве и конструировании новых зданий для системы образования и т. Изучение практики инновационных процессов в области образования показало, что комплексное преобразование всех направлений педагогической реальности сопряжено с совокупным процессом создания и использования разноуровневых инноваций. Только реализация этого в системе, как видно из констатирующего исследования, позволяет сделать образовательновоспитательную сферу восприимчивой к реформированию, более эффективной для решения тех или иных потребностей общественной практики. Для определения методологических основ педагогических инноваций имеет большое значение то, как словацкий исследователь И. Перлаки, изучая нововведения в организационных системах, вводит в понятие инновации его структурную составляющую - понятие новшество. Тем самым он анализирует нововведение как функциональное, позитивное и прогрессивное новшество, или замену старого новым, т. С. ]. Это является наиболее значимым для выявления сущности педагогических инноваций и выделения их из простого ряда преобразований. Уже в самом понятии «нововведение» содержится указание на нечто новое, которое несет в себе инновация. Новизна призвана отражать качественные измененные характеристики, степень, полноту их проявления, будь то инновационная идея или новое практическое средство. Если инновационная идея, а в практическом значении новшество, обладает неповторимыми и уникальными характеристиками, то имеет место абсолютная степень новизны. Напротив, если мы имеем дело с воспроизводством известного с помощью нового, с выбором оптимального среди известного, с созданием нового и применением его в разные периоды времени и в разных условиях и т п. Выделение степени новизны не означает распределения мест среди нововведений. Относительные по новизне инновации нельзя ставить на «второе» место вслед за абсолютно новыми. Значительное большинство педагогических нововведений, как показывает их анализ, представляют собой комбинацию ранее известных признаков, дополненных инновационным качеством. Отбор при этом положительного опыта изменений позволяет вновь созданному новшеству с большей вероятностью эффективно решать конкретные проблемы практики. Степень новизны инновации служит основой для классификации нововведений по инновационному потенциалу.