Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки застенчивым детям

• Автор: Боровцова, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 141 с.

Содержание
Введение .
Глава I. Педагогические условия оказания поддержки застенчивым детям дошкольного возраста в условиях традиционного семейного

воспитания и общественного воспитания.

1. Исследование застенчивости в отечественной и зарубежной науке

2. Педагогические условия оказания поддержки застенчивым детям

в условиях традиционного семейного воспитания.

3. Педагогические условия оказания поддержки застенчивым детям

в условиях общественного дошкольного воспитания.

4. Научное обоснование методики театрализованной деятельности,

способствующей преодолению застенчивости у детей пятого года жизни

Глава II. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по оказанию поддержки застенчивым
детям .
1. Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с
родителями с целью оказания поддержки застенчивым детям
2. Проведение опытнопедагогической работы по оказанию поддержки детям пятого года жизни при взаимодействии дошкольного
образовательного учреждения и семьи .
3. Оценка эффективности опытнопедагогической работы
Выводы
Литература


Эффективное содержательное взаимодействие педагогов и семьи по оказанию поддержки застенчивым детям возможно при интеграции специфических позитивных черт традиционного семейного воспитания и общественного воспитания на основе каждого социального института. Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства образования Российской Федерации ( - гг. Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (г. Челябинск, - февраля г. Психолого-педагогические проблемы развивающего обучения» (г. Тамбов, г. Разработанная методика работы с детьми пятого года жизни по театрализованной деятельности включена в пособие Т. Н. Дороновой «Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности». М., Просвещение, ). Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и выводов и содержит список использованной литературы и приложения. Глава I. По мнению отечественных и зарубежных педагогов, психологов, врачей (М. И.Буянов, Л. Н. Галигузова, А. И. Захаров, Ф. Зимбардо, Т. А.Репина, Е. О.Смирнова, МЛО. Стожарова, М. Раттер, В. М.Холмогорова, С. К. Нарто-ва-Бочавер, М. В.Ермолаева, И. Я. Медведева, Л. Г.Миланович, Г. М. Крас-невская, Т. Л. Шишова, К. Кволс, К. Хорни, М. Джеймс, Д. Джонгвард и др. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вначале психологи изучали застенчивость у взрослых. В результате этого американскому психологу Ф. Зимбардо удалось выделить ряд трудностей, которые возникают в процессе межличностных отношений у застенчивых взрослых. К ним относятся: затруднения при знакомстве с людьми; отрицательные эмоциональные состояния, которые постоянно возникают в ходе общения и при публичных выступлениях; трудности в выражении собственного мнения; излишняя сдержанность при общении; чрезмерная сосредоточенность на себе и многое другое. В результате специального изучения Ф. Зимбардо выяснил, что среди американских студентов от до года % считали себя застенчивыми. Но % студентам удалось преодолеть в себе это качество, а % - по прежнему считали себя застенчивыми. Полученные Ф. Зимбардо данные свидетельствуют о распространенности застенчивости среди взрослых людей и трудностях и негативных последствиях, которые возникают у них при общении с другими людьми. Анализ трудов зарубежных и отечественных ученых показывает, что в психологии существует несколько подходов к причинам возникновения этой проблемы. Представители психоаналитических теорий детского развития считают, что причина застенчивости кроется в неудовлетворенном эдиповом комплексе. Представители бихевиоризма рассматривают застенчивость как приобретенную реакцию страха на социальные стимулы. В отечественной и зарубежной социологии ученые связывают застенчивость с личным неблагополучием ребенка, а представители экзистенциальной психологии - с чувством личной незащищенности, вызванной страхом быть отвергнутым другими людьми. Исследователи личностных черт рассматривают застенчивость как повышенную чувствительность к опасности, имеющую врожденный характер. В контексте развития эмоций и чувств человека застенчивость рассматривается представителями разных научных школ, то, как синоним чувства страха, то, как выражение чувства стыда или вины. При этом, несмотря на разные подходы, отечественные и зарубежные психологи единодушны в одном - причину возникновения застенчивости следует искать в дошкольном детстве. Согласно теории Зигмунда Фрейда () в возрасте от одного года до трех лет либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности, а детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации. Социальное принуждение, наказания за испачканное белье, страх потерять любовь родителей являются одной из причин того, что развитие ребенка приобретает конфликтный характер. В результате этого, на анальной стадии, формируются как положительные черты характера ребенка: аккуратность, опрятность, пунктуальность, — так и отрицательные: скрытность, агрессивность, упрямство, неуверенность в себе и застенчивость.