Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза

• Автор: Мишина, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 180 с.

Введение
Содержание

Глава 1 Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза как психолого-педагогическая проблема
1.1 Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза в психолого-педагогической литературе
1.2 Факторы, влияющие на учебно-познавательную деятельность студентов вуза
1.3 Критерии и показатели учебно-познавательной деятельности студентов вуза
Выводы по 1 главе
Глава 2 Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов
2.1 Реализация дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов
2.2 Применение педагогических технологий с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов
2.3 Использование мониторинга учебно-познавательной деятельности 110 студентов
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Задачи современной системы образования состоят в повышении качества общего и профессионального образования, выходе высшей школы на международный уровень, повышении конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности высшего профессионального образования на мировом рынке труда.
Одновременно с подготовкой высококвалифицированного специалиста отечественная система высшего образования предусматривает формирование широкообразованной творческой личности специалистов. Выпускники вуза должны быть не только профессионально образованными, но и эрудированными, творческими, инициативными, умеющими в сложных ситуациях принимать правильные, часто нестандартные решения, иметь системное мышление, быть способными к непрерывному самообразованию и саморазвитию. В настоящее время данную задачу уже невозможно решить без фундаментали-зации образования, которая сегодня является одной из мировых тенденций его развития. Обучение специалиста, отвечающего современным требованиям, может обеспечить система профессионального образования, основанная одновременно на выверенном содержании специальной и фундаментальной подготовок. Кроме того в современных условиях внимание акцентируется на непрерывном образовании в течение всей жизни. Валено сформировать у студентов потребность и готовность к непрерывному образованию и самообразованию, навыки и умения самостоятельно приобретать знания, включать новые знания, способы деятельности в систему уже усвоенных и применяемых на практике.
Исследованию активизации учебно-познавательной деятельности студентов в отечественной педагогической науке уделялось большое внимание.
Разрабатывая проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, мы опирались на работы С. Ю. Алфёрова, Н. Э. Касаткиной, В. С. Леднёва, Т. В. Машковой, Б. П. Невзорова, Л. Г. Тивановой, Т. Б. Чуйковой, Т. М. Чурековой и др.

Сущность, тенденции и особенности активизации учебно-познавательной деятельности студентов в современных условиях рассмотрены С. И. Архангельским, Е. И. Барабановой, Л. Н. Вавиловой, С. С. Великановой, В. М. Вергасовым, Г. А. Каменевой, Р. А. Низамовым, Л. В. Павловой, Т. С. Паниной, И. Ф. Харламовым, А. И. Шаповал, Г. И. Щукиной и пр.
Большое значение для нашего исследования имели работы, посвящённые повышению качества профессиональной подготовки Н. Э. Касаткиной, И. Н. Кокориной, Т. С. Паниной, Л. А. Пьянковой, В. А. Сластёнина, Н. А. Чигодаевой, Т. М. Чурековой, Л. В. Шкериной и т.д.
Проблемы дифференциации обучения студентов и школьников исследованы в работах Г. Ф. Дорофеева, Г. М. Кузнецовой, В. Я. Ляудис, Л. А. Пьянковой, С. Д. Смирнова, С. Б. Суворовой, И. Э. Унт, В. В. Фирсова и др.
В работах В. П. Беспалько, А. Б. Воронцова, Л. В. Загрековой, И. Г. Захаровой, Е. В Коротаевой, В. С. Кукушкина, В. М. Мандыкану, В. В. Николаевой, В. В. Пикан, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, О. К. Филатова, Д. В. Черни-левского, Т. И. Шалавиной и пр. рассмотрены теоретические основы, механизмы и виды различных известных на сегодня педагогических технологий по активизации учебно-познавательной деятельности школьников и студентов, на которые мы ориентировались в своей работе.
Перечисленные работы имеют важное теоретическое и практическое значение. В то же время, сегодня в педагогической науке недостаточно изучены вопросы, связанные с исследованиями активизации учебно-познавательной деятельности студентов с учётом особенностей воспитательно-образовательного процесса вуза в условиях модернизации современного образования, когда на первый план выдвигается дидактический принцип активности и самостоятельности обучающихся.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречие между возросшими требованиями к формированию творчески-активной личности будущего специалиста и не-

ный процесс постепенно вводятся задания учебно-исследовательского характера, курсовые и дипломные работы, требующие от студента выполнения определённых исследований или технических решений поставленной перед ним проблемы. Активная самостоятельная деятельность даёт эффективные результаты по усвоению студентами содержания учебных дисциплин. Кроме того, творческая и познавательная активности студентов в учебном процессе стимулируются профессиональной направленностью самого воспитательно-образовательного процесса вуза. Происходит активизация деятельности студентов в целом [59; 139; 158].
Эффективность обучения за счёт повышения профессионализма преподавания наук имеет следующую характеристику. В вузе готовится специалист, как для выполнения технических функций, так и организатор, воспитатель, общественный деятель. Эти профессиональные качества формируются в процессе обучения в сочетании с внеаудиторной и общественной деятельностью студентов. Главная роль здесь отводится преподавателю, который активизирует деятельность студента. Поскольку от того насколько эффективна будет деятельность преподавателя зависит качество формируемых у студента знаний. Поэтому идея профессионализма имеет место в преподавании фундаментальных наук (в политехническом смысле), специальных (в профессиональном смысле) и общественных (в идейно этическом плане) [85, 15 — 30; 102].
Основными моментами рассмотренных особенностей воспитательнообразовательного процесса в вузе являются усвоение студентами знаний, формирование у них умений и навыков, познавательной активности и самостоятельности студентов, на основе которых и строится активизация учебнопознавательной деятельности. Кроме того, на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов оказывают влияние и различные воздействия (факторы). Преподавателю необходимо знать и учитывать особенности воспитательно-образовательного процесса вуза и факторы, позитивно влияющие на учебно-познавательную деятельность студентов для того, чтобы выстраивать стратегшо активизации этой деятельности.