Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности : На материалах дополнительного образования

• Автор: Подгорнов, Алексей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 175 с.

ВВЕДЕНИЕ

Г ЛАВА 1 ЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЕЖИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Учение о ценностях теоретическая основа изучения проблемы

Состояние проблемы ориентации учащейся молодежи на нравственные ценности в педагогической теории и практике
1.3. Прогностический подход к организации ориентации учащейся молодежи на нравственные ценности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОРИЕНТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ НА ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ

2.1. Организация, условия и принципы опытноэксперименталь

ной работы по ориентации учащихся на гражданскопатриотические ценности

2.2. Процессуальносодержательные особенности ориентации учащихся на гражданскопатриотические ценности
2.3. Кршсриальнорезультативные особенности ориентации учащихся на гражданскопатриотические ценности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРОВАННОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ


В педагогическом процессе нравственного воспитания возникает необходимость ее интенсификации, что достигается путем декомпозиции цели на частные задачи, развития мотивационной сферы, формирования установки, развития самостоятельности и ответственности за свои посту пки. Формирование ориентаций на нравственные ценности мы связываем с филогенезом историей развития общества, в котором отражается принадлежность личности к социуму, а так же с онтогенезом индивидуальным развитием, отражающим интеллектуальные, эмоциональные, волевые особенности личности учащегося. Все исследование проводилось в несколько этапов с по гг. На первом этапе гг. ЮжноУральском регионе и в частности в горнозаводской его части. На этом этапе отрабатывался аппарат научного исследования, определялись цели, задачи изучения проблемы, проводилось моделирование процесса и условий ориентации учащихся на нравственные ценности. Наблюдение, сбор материала, его анализ, классификация, беседы, анкетирование выступили ведущими методами исследования. Второй этап гг. Был осуществлен диагностический подход к проверке сориентированности учащихся на нравственные ценности. Исследовались межличностные отношения, формирование направленности личности на присвоение нравственных ценностей на основе преемственного подхода к дополнительному образованию. В формировании нравственных ценностей мы исходили из культурологического подхода. Ядром культуры, как известно, являются ценности. Культура нравственных отношений есть процесс, построенный на ориентации на нравственные ценности. Данный этап был также связан с координацией и взаимосвязью общеобразовательной подготовки и дополнительного образования учащихся. В качестве методов исследования использовался эксперимент, анкетный опрос учащихся, составление независимых характеристик, беседы, наблюдение, анализ собранных материалов и результатов деятельности учащихся. На третьем этапе гг. Полученные материалы апробировались в аудитории специалистов. Проводилось диссертационное оформление результатов исследования. Базой научного исследования явились обшеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования клубы гг. Трехгорного и Юрюзани, как представители горнозаводской части Челябинской области. Научная обоснованность теоретических выводов и рекомендаций, достоверность полученных результатов обеспечиваегся адекватностью методики целям и задачам исследования длительностью опытноэкспериментального исследования апробацией результатов исследования в аудитории специалистов применением методов математической статистики апробацией результатов исследования в аудитории пракгиков публикацией материалов в вузовских изданиях. Апробация и внедрение результатов исследования проводились пугем выступления на августовских конференциях педагогов в гг. Трехгорном и Юрюзани гг. Уральской академии физической культуры гг. ЮжноУральского госуниверситета гг. Челябинск, гг. Проблему ценностей в последние годы можно с полным правом отнести к числу приоритетных в исследованиях философов, социологов, психологов, педагогов. И это понятно прежде всего в силу того, что процесс обучения как процессуальная база образования личности имеет две стороны. Одна из них, как известно, связана с овладением знаниями и умениями, другая с осмыслением их ценности для развития личности, а также ее будущей профессиональной деятельности. Поэтому данная глава нашего исследования посвящается раскрытию теоретических основ учения о ценностях с позиций теории деятельности, общения, отношений рассмотрению состояния проблемы ориентации учащейся молодежи на ценности как объекта исследования в педагогической теории и практике, а также раскрытию сущности и особенностей прогностического подхода к организации ориентации молодежи на нравственные ценности. Теория ценностей как особая отрасль философского знания возникла во второй половине прошлого века. В это же время появилась и философия ценности, названная впоследствии аксиологией от греческих слов xi ценность и слово, учение. Однако, ценностное отношение и стремление постигнуть его теоретически возникли задолго до этого. В различных языках мы можем обнаружить слова, обозначающие объект ценностного отношения и его субъективное переживание и понимание ценность, оценка и т.