Развитие альтернативного образования в странах Британского Содружества (XX в.)

• Автор: Гилязова, Диана Рустэмовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 242 с.

Глава 1. Историко-теоретические предпосылки развития альтернативного образования в странах Британского Содружества

1.1. Сущность и основные характеристики понятия «альтернативное образование»

1.2. Генезис и этапы развития мирового альтернативного педагогического движения

1.3. Синтетическое представление концептуальных положений и ценностей альтернативного образования в зарубежной педагогике

Выводы к 1 главе

Глава 2. Реализация альтернативного образования в странах

Британского Содружества

2.1. Общее и особенное в моделях альтернативного образования в странах Содружества

2.2. Содержание, формы и методы организация процесса обучения в альтернативных школах

2.3. Перспективы адаптации идей альтернативного образования в отечественной школе

Выводы к 2 главе

Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Развитие российского образования сегодня осложняется кризисом всех сфер жизни. Более того, начиная с 90-х годов, мы наблюдаем кризис, обладающий всеми признаками системности и имеющий широко обсуждаемые негативные последствия: бегство детей от агрессивности жизни в мнимый спасительный мир наркомании, алкоголизма и асоциальных группировок с сомнительной романтической окраской; отказ большинства подростков от какой-либо полезной активной деятельности; увлечение ценностями жесткой власти на всех уровнях, включая возможности проявления групповой силы на своей территории; наличие пассивной позиции во взаимоотношениях учителя и учащихся в образовательном процессе; становление жесткости и грубости со стороны учителя как одной из приоритетных педагогических позиций; усиление в среде учителей феномена «несбывшихся ожиданий», связанного с нереализованными обещаниями улучшения материального состояния, несовпадением профессиональных идеалов с учительскими самооценками и т.д.
Таким образом, преобладание негативных ценностей в смысловых оценках педагогической действительности ее непосредственными участниками свидетельствует об отсутствии единой образовательной идеологии и ведущего типа образования, что является показателем образовательного неблагополучия, характерного практически для всех регионов России. Вот почему сегодня так остро стоит вопрос о создании образовательного пространства, ориентированного на гуманистические ценности.
Сегодня во многих странах мира проявляется все более интенсивный интерес к нетрадиционным, альтернативным формам образования. Общей тенденцией инноваций, способствующих этому движению, является актуализация идей гуманизма, прежде всего, приоритетности развития личности ребенка и творческого сотрудничества педагога и учащихся как равноправных субъектов. С реализацией альтернативного образования укрепля-

ются новые смыслы и ценности педагогической культуры - культура взаимопонимания, диалога, партнерства, творческого сотрудничества, педагогической поддержки саморазвития, самоорганизации и самоопределения подрастающей личности. Сегодня в мире идеи, подходы, методы так называемого альтернативного образования во многом стали уже частью нормы.
Особое место в модернизации систем образования, в развитии теории и практики альтернативного образования занимают страны Британского Содружества наций, которое включает Великобританию и ее бывшие колонии, получившие независимость. В нашем исследовании сделан акцент на пяти странах (Великобритании, Австралии, Канаде, Индии и Новой Зеландии). Именно в этих странах альтернативное образование имеет глубокие корни, сложились устойчивые модели, внедряются лучшие достижения мирового опыта.
Все это подводит нас к выводу об актуальности исследования развития альтернативного образования в странах Британского Содружества и его значения для развития отечественной школы и педагогики. Расширение и углубление исторически сложившихся межкультурных связей с зарубежными странами, богатый опыт, накопленный ими в деле создания многовариантных альтернативных школ, обуславливает наше стремление изучить теорию и практику мирового альтернативного образования в XX веке, когда оно достигло своего наивысшего расцвета.
Сравнительно-теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме альтернативного образования показывает, что этот феномен, всевозможные его стороны и грани в настоящее время получили новый импульс для исследований. В конце двадцатого века в связи с повышением интереса педагогической общественности к проблемам гуманизации образования стали появляться различные материалы, связанные с деятельностью альтернативных школ. Среди этих изданий мы хотели бы отметить работы Т.В. Цырлиной, исследовавшей феномен гуманистиче-

Рассмотрим далее педагогические течения, возникшие на рубеже XIX - XX вв., которые, как нам представляется, стояли у истоков развития, прежде всего, мирового альтернативного педагогического движения.
В конце XIX - начале XX века зародилось течение экспериментальной педагогики (А.Лай, Э.Мейман, А.Бине, О.Декроли, Э.Клапаред,
Э.Торндайк), суть которой заключалась в использовании точных наблюдений и опытов при исследовании физического и духовного развития человека в раннем возрасте, исходя из чего и определялись рациональные и продуктивные пути в воспитании и обучении [20; 37; 56; 80; 87; 215; 216]. Таким образом, экспериментальная педагогика ориентировалась на изучение ребенка, исходя из его внутренней целостности, что, в свою очередь, и определяло вектор исследований в таких направлениях, как: а) изучение особенностей детства; б) изучение детей как представителей определенной социальной и культурной среды; в) сам процесс изучения как необходимого звена для составления программы развития ребенка.
Так, например, Э.Мейманом в его книге «Очерки экспериментальной педагогики» [115] подробно описаны следующие методы экспериментально-педагогического исследования:
- исследователь в воображении ставит себя на место ребенка;
- воспоминания о собственном детстве;
- сравнительно-эволюционный метод;
- анализ предметов детского творчества (рисунков, игр, сочинений и
т.д.)
- непосредственное наблюдение за детьми;
- постановка эксперимента с последующими результатами количественных показателей [115, с.10].
Важным аспектом исследований экспериментальной педагогики было определение этапов развития ребенка до зрелости, которые не только имеют характерные признаки, но которые также тесно связаны друг с дру-