Формирование познавательного интереса у младших школьников гимназии

• Автор: Лебедева, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 273 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГИМНАЗИИ Л

1Л. Познавательный интерес школьников как педагогическая проблема

1.2. Теоретическая модель формирования познавательного интереса младших школьников гимназии

1.3. Инструментарий диагностики уровней формирования познавательного

интереса учащихся начальных классов гимназии

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГИМНАЗИИ
2.1. Экспериментальная проверка модели формирования познавательного интереса младших школьников при обучении математике

2.2. Анализ и статистическая обработка результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Модернизация образования - это не только внедрение научно-исследовательских технологий, это и вопрос выбора главных приоритетов в образовании, которые достигаются в результате конкуренции идей. Образовательная стратегия в условиях нынешнего экономического и технологического отставания России от запада направлена на формирование своих талантливых ученых, инженеров, технологов. Тезис о том, что в нашей стране должны работать «собственные российские мозги» ставит задачу поиска эффективных и результативных моделей обучения, стимулирующих познавательную активность и самостоятельность. В соответствии с той или иной концептуальной идеей в дидактике складываются различные модели обучения.
Модернизация современной школы призвана обеспечить ученику успешность в учебной деятельности, его личностное развитие. Одним из критериев эффективности педагогического процесса является устойчивый познавательный интерес школьников. Формирование познавательного интереса без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний. Познавательный интерес, по мнению ученых-педагогов, самопроизвольно не вырастает из потребностей и не приобретается, а специально формируется и развивается. Перед образовательными учреждениями стоит задача формирования познавательного интереса, начиная с начальной школы, поскольку именно в ней выявляются задатки и способности ребенка, формируются его нравственные убеждения и потребности в определенных предметах и видах деятельности.
Необходимость разработки новых концептуальных подходов вовлечения младших школьников в процесс обучения, отвечающих

потребностям личности и современного общества, подчеркивается в вышедших в последние годы нормативно-правовых и научно-методических документах (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.). Решить задачи воспитания познавательных запросов, превращения знаний в инструмент становления личностных качеств учащихся призвана новая нормативно-правовая база российского образования (принятие соответствующих поправок к «Закону об образовании») и новое методическое обеспечение учебного процесса.
Эта работа перемещается в конкретное учебное заведение. Познавательный интерес личности формируется в определенной образовательной среде. Несомненно, условия функционирования гимназий, куда родители приводят детей для углубленного изучения отдельных предметов, где учащиеся с самого начала ориентированы на получение высшего образования, а родители проявляют особую заинтересованность в успешном обучении детей, наиболее благоприятны для формирования познавательного интереса. В уставе гимназии отмечается, что «основными целями гимназии являются формирование духовно-нравственной личности с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных и образовательных программ на основе усвоения содержания общеобразовательных программ повышенного уровня».
Несмотря на то, что гимназия обладает большими возможностями для того, чтобы у учащихся не угасал интерес к учебе, проведенный нами анализ мотивов, с которыми младшие школьники приходят в гимназию, многолетний опыт работы учителем начальных классов позволяет констатировать, что при переходе из класса в класс (и даже на начальном этапе) младшие гимназисты теряют интерес к отдельным предметам и к учебе в целом гораздо быстрее своих сверстников из обычных школ.

По А.Н. Леонтьеву [180], чтобы возбудить интерес, необходимо создать мотив, и лишь потом открыть возможность нахождения цели. Цель учения заключается в направленности активности ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность, а также на промежуточный результат. При сформированном познавательном интересе учебная деятельность младших школьников характеризуется умением: понимать цели, поставленные учителем, а также удерживать их в течение длительного времени; самостоятельно ставить цели, определять ресурсы для достижения каждой из них; выбирать одну цель из нескольких и обосновывать свой выбор; определять достижимость цели, соотносить цели со своими возможностями и заменять нереальные цели реальными; различать главные и второстепенные цели; ставить гибкие и перспективные цели; реализовывать поставленные цели, преодолевать препятствия на пути их достижения; ставить нестандартные и оригинальные цели.
Потребность в учении (социальная и познавательная) -направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку к учебной деятельности. Базовые потребности, наиболее актуальные в младшем школьном возрасте - потребность в любви и принадлежности к группе, потребность в эмоциональной безопасности и защищенности - позволяют реализовать потребность в учении.
Смысл учения рождается в результате влияния потребности на учебную деятельность и представляет собой внутреннее пристрастное отношение младшего школьника к учению. Смысл учения, его значимость для младшего школьника лежат в основании мотивационной сферы. Как правило, объективная значимость изучения различных предметов в школе обычно хорошо осознается учащимися, а субъективная - не всегда имеет место в личности школьника. Поэтому следующим критерием мотивационно-стимулирующего компонента следует считать личностную значимость учения, то есть наличие самостоятельной точки зрения на приобретение
знаний, сочетаемой с внутренней мотивацией.