Образовательная программа как средство профессионального самоопределения студентов

• Автор: Мажарова, Наталия Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТУДЕНТОВ

1.1 Профессиональное самоопределение как педагогическая проблема

1.2 Психологопсдагогические основы проектирования образова,4 тельных программ

1.3 Возможности образовательных программ в профессиональном

самоопределении студентов .

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

2.1 Результаты констатирующего эксперимента
2.2 Программа деятельности по профессиональному
самоопределению студентов
2.3 Педагогические условия профессионального самоопределения
студентов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


К. Маркова, Н. С. Пряжников, Э. Р. Саитбаева, С. В. Сальцева, В. Ф. Сафин, Т. А. Симакова, A. Тимулявичене, Ф. Р. Филиппов, П. А. Шавир, В. А. Ядова). Профессиональное самоопределение личности изучается с различных позиций: как способность, возможность и готовность человека строить свою жизнь в соответствии со своей индивидуальностью; как способность к саморегуляции и как способ взаимодействия личности и общества (5). К.А. Абульханово-Славская, Е. И. Головаха, Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Дж. A.B. В.Ф. Сафин, П. А. Шавир, Э. Эриксон). К первому пониманию склонны ряд исследователей, например, А. М. Кухарчук и A. B. Цинципер, которые считают, что «самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в результате анализа своих внутренних ресурсов, в том числе, особенностей, и соотнесение их с требованиями профессии, следует назвать профессиональным самоопределением. В процессе профессионального самоопределения человек перестает ощущать себя только объектом воспитательных воздействий, так как начинает действовать как субъект» (). Решению различных аспектов этой проблемы посвящены работы по формированию личности в процессе общего, среднего и высшего профессионального обучения следующих авторов: Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Л. И. Божович, В. В. Давыдова, В. А. Полякова и др. Более подробно проблема профессионального самоопределения как процесса развития молодого человека (девушки) в качестве субъекта деятельности рассматривалась в работах С. С. Гриншпун и Е. А. Климова. Э.Р. Саитбаева предлагает собственную трактовку динамики профессионально-педагогического самоопределения - как непрерывного, целостного, преемственного процесса, обеспечивающего самодвижение личности на протяжении ее профессионально-педагогического пути (6). Весьма интересным представляется рассмотреть толкование «профессионального самоопределения» с точки зрения теории деятельности, предложенное Е. А. Климовым. Соответственно, профессиональное самоопределение понимается Е. Л. Климовым «как частный случай включения человека в группу (в данном случае - в необозримую профессиональную общность) с вытекающими отсюда последствиями (принятие, усвоение целей, ценностей, норм, образа жизни, способов поведения и действий). Такое включение можно рассматривать и как процесс постепенного приобщения к профессиональной группе, имеющей свои этапы, закономерную последовательность, и как уровень и степень этого приобщения (). Обобщая данную проблему, Е. Это не однократное деяние, а длительный, многолетний процесс. На разных возрастных этапах он связан с разными целями и имеет разное содержание. Многие специалисты, поддерживая точку зрения Е. Климова, также считают, что профессиональное самоопределение личности не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки, по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни. Профессиональное самоопределение стало предметом исследования Н. С. Пряжникова. Постоянно подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других сферах жизни, он пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурноисторической (социально-экономической) ситуации» (8). Н.В. Самоукиной профессиональное самоопределение трактуется в широком смысле, включая в себя профессиональную направленность личности. По ее мнению, профессиональная направленность личности лежит в основе профессионального самоопределения. А оно, в свою очередь, является важнейшей составляющей жизненного самоопределения человека (7). С.П. Ссылаясь на ряд авторов, отмечающих этот феномен, С. П. Крягжде указывает, что если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то юноша (девушка) пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Таким образом, по мнению С.