Экономическое воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования

• Автор: Пермякова, Екатерина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблем экономического воспитания учащихся

1.1. Теоретические аспекты экономического воспитания учащихся

1.2. Структура и содержание экономического воспитания учащихся

1.3. Специфика экономического воспитания учащихся в образовательных учреждениях

Выводы по первой главе

Глава 2. Экономическое воспитание учащихся в учебно-воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования
2.1. Анализ практики экономического воспитания учащихся в образовательных учреждениях
2.2. Разработка модели экономического воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования
2.3. Опытно-экспериментальная проверка модели экономического воспитания учащихся в учреждениях начального профессионального образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Список публикаций
Приложения

Введение
В современном обществе нет ни одной сферы, где человек может чувствовать себя независимо от экономики, жить, не учитывая ее законы. Сейчас идет настолько качественное изменение прежних экономических отношений, что усиливается проблема подготовки подрастающего поколения, к реальной жизни и трудовой деятельности в условиях рынка, преодоление стереотипов прежнего экономического мышления и поведения.
. I I, '
В новых социально-экономических условиях создаются благоприятные возможности для развития многих способностей человека, но социально защищенным может себя чувствовать лишь экономически подготовленный человек. Российское образование должно быть ориентировано на развитие потенциальных возможностей каждого учащегося, на его успешную адаптацию в окружающем мире рыночной экономики [140, с. 14-18; 174].
По мнению М. А. Абалкина, Л. А. Васильевой, Л. П. Куракова, А. С. Насимчук, А. С. Прутченкова, В. К. Розова, И. А. Сасовой, Д. В. Стукалова, Т. М. Терюковой, П. А. Шемякина и др., успешность социально-экономической адаптации подрастающего поколения в большей степени зависит от уровня экономической воспитанности, так как именно человек, владеющий определенным набором экономических знаний, умений, навыков, сформированными экономически значимыми качествами личности относительно независим от других людей в удовлетворении своих потребностей, интересов щ устремлений. Экономическая независимость человека в свою очередь может служить основой для реализации свободы в других сферах жизнедеятельности, а экономическое воспитание способствует повышению уровня общей культуры [38; 219].
Категория учащихся учреждений начального профессионального образования выбрана для исследования в силу нескольких причин: им предстоит в скором времени активно участвовать в реформировании и развитии современного производства, а для этого необходимы экономически подготовленные люди; у них не сформированы стереотипы прежних
" 4-
экономических отношений, сложившихся! в рамках плановой- экономики; кроме того,, мы- воспитываем экономически грамотных, потенциальных родителей, способных передать экономическую культуру своим? детям*.
Исторический аспект развития* экономического воспитания изучался в работах таких ученых и философов,. как Конфуций; Демокрит, Антисфен, Аристотель, Я; А.Коменский; ИсГ. Иесталоцци, III. Фурье и др.
Цели и задачи экономическогог воспитания исследованы- в трудах М. А. Абалкина, Л: Ат Васильевой;... В; К: Розова; Ш -А?.. Сасовой;,
Т. М’Терюковой, П: А. Шемякина идр.
Сущность и содержание категории «экономическое воспитание»-рассматривались, в, работах 10. К. Васильева, Л. И; Куракова,
А. С. Насимчука, А. С. Прутченкова, Д:В; Стукалова и др.
Формирование у учащихся экономических знаний; умений; навыков- в процессе реализации-: экономического воспитания’ изучались В;
диссертационных исследованиях А. Ф. Аменда, И: Б. Иткина, И: В. Липциса, Л. Л. Любимова, Ж. Т. Тощенко* и др;
Проблемой; экономического сознания-и мышления'занимались многие ученые (О; С. Дейнека; А. К. Здравомыслов; НЙ.К. Калинина; А. К. Уледов, К. А. Уяыбищ В‘П. Фофанов, П. Хейне ндр;).
Структура* эмоционально-волевой? установки личности? исследованы в работах В. П. Кузовлева; А. Н. Леонтьева, 11. В. Симонова,
ВтА. Сухомлинского, Д. Н-Узнадзе; И; С. Якобсона; М; Г. Яновской и др.
Характеристика экономически значимых.качеств личности интенсивно разрабатывается1- в- экономической-.и педагогической литературе* последних лет: С. Гриншпун,. В. И. Данилов-Данильян, Ф.. Котлер, Й. В. Липцис, К. Р. Макконел, В. И: Марцинкевич; В. В; Прокин, В; К. Розов идр.
Проблеме экономического поведения- посвящены работы
А. Ю. Архипова, Л. Г. Борисовой; Г. А. Зобниной; Т. Ю. Квасниковой и др.
формулировка цели схематична, поскольку в ней потеряны собственно «человеческие качества воспитания» [199, с. 69].
В таком виде цели не дают практически никаких представлений' о взаимосвязи и обусловленности потребностей и путей, средств их реализации, что и составляет смысл, сущность целей (В. Н. Кодин). Кроме того, педагогическая цель нуждается в педагогической адаптации, в усилении диагностичности, прогностичности, технологичности (Н. К. Сергеев).
Современный высокоорганизованный, социально ориентированный рынок предъявляет повышенные требования к социально-экономическому образованию и воспитанию всех его участников. [86, с. 360]: Чтобы современное экономическое воспитание удовлетворяло данным требованиям, необходимо абстрактно-гуманистические, идеологические декларации в области целеполагания заменить новыми теоретическими, практикоориентированными положениями’ учитывающими целесообразность экономической- деятельности, как для конкретной' личности, так и для общества в целом.
На современном этапе можно выделить четыре подхода к определению целей экономического воспитания [210, с. 21-28]. Обратимся к анализу данных подходов:
1) Утилитарный подход. Сторонники данного подхода (А. Абдухаликов, Л. Б. Азимов, И. В. Петрикова, Д. А. Петрин, И. А. Сасова и др.) в качестве фундаментальной цели экономического образования» и воспитания видят научение «сделать правильный выбор с учетом приоритета проблем и ограниченными ресурсами» [194].
Вторым аспектом они выдвигают научение детей пониманию базовых экономических понятий, наиболее важными из которых считаются следующие: экономические потребности; ограничение и выбор;
производственные ресурсы; специализация и разделение труда;
экономические системы; спрос и предложение; цены и ценообразование; вклады; производительность. Среди главных принципов экономики,