Организационно-педагогические условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в современных условиях : На материалах г. Москвы

• Автор: Филиппова, Людмила Рауфовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Историография проблемы

1.1. Проблемы управления научнометодическим

обеспечением учителей в отечественной педагогической

науке и практике

1.2. Основные направления управления научнометодичес

ким обеспечением учителей за рубежом

1.3. Теоретические основы содержания управления научнометодическим обеспечением учителей

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. Современные тенденции обновления содержания управленческих решений по научнометодическому обеспечению учителей
2.1. Нормативноправовая база управления научнометодическим обеспечением учителей
2.2. Роль повышения квалификации учителей в обновлении содержания обучения учащихся
2.3. Управление отбором научнометодической литературы для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Неоднозначность и сложность понятия “научно-методическое обеспечение” сбалансированного с потребностями организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах России приводит к взаимному соответствию всей иерархии системы образования. Цель исследования: определение и выявление организационнопедагогических условий современных тенденций непрерывного обновления научно-методического обеспечения учителей. Объект исследования: система научно-методического обеспечения учителей общеобразовательных школ. Предмет исследования: условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей. Методологической основой исследования являются научные положения о системе управления, теория развивающего обучения (В. Давыдова), концепция непрерывного образования, теория социального и организационно-педагогического управления. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования в работе использовались различные методы. Москвы. Теоретическая значимость исследования. Москвы. Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа. На первом этапе ( - гг. Педагогическая, психологическая литература по проблеме исследования с целью выявления сущности управленческих направлений по научно-методическому обеспечению учителей, проводился констатируюшмй эксперимент. На втором этапе ( - гг. На третьем этапе ( - гг. Юго-Восточного округа города Москвы. На четвертом этапе ( - гг. А пробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории инновационных процессов и систем управления общим образованием Института общего образования МО ПО РФ; на городском семинаре для начальников окружных управлений Московского комитета образования “О некоторых подходах к созданию системы диагностики в образовательных учреждениях округа” ( г. Юго-Восточного учебного округа города Москвы, на семинаре для работников института повышение квалификации и методических кабинетов Республики Ингушетия “Новые подходы в организации методической службы” ( - гг. России “О работе методической службы1’ ( - гг. Юго-Восточного учебного округа г. Москвы: №№ 6, 5, , . ГЛАВА! ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ. Педагогические условия формирования кадрового потенциала в современных условиях претерпевает в настоящее время значительные изменения в соответствии с потребностями реформируемой системы образования. Характер этих изменений обусловлен необходимостью реализации идеи непрерывного образования как основного личностного и профессионального самоопределения учителя и перехода к программно-целевому принципу организации деятельности учреждений с целью обеспечения и реализации программ развития образования. Актуальным становится создание механизмов, позволяющих обеспечить координацию и взаимодействие различных образовательных учреждений, реализующих программу формирования высококвалифицированного кадрового потенциала. Решение этой проблемы требует переосмысления целевых функций системы управления научно-методическим обеспечением учителей, пересмотра >традиционных представлений, новых подходов к управлению этим процессом. Необходимо учитывать, что традиционная система научно-методического обеспечения уже не может в полном объеме решать новые социально-педагогические задачи, связанные с созданием условий для становления личности педагога, ориентированной на общечеловеческие ценности. Целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к необходимости нахождения действительных путей обновления научно-методического потенциала учителей современных общеобразовательных учреждений. Следует отметить, что многие ученые, учителя-практики в своих публикациях обращаюсь к вопросам, тесно взаимосвязанных с проблемами научно-методического обеспечения учителей. Так, вопросы подготовки и роли высококвалифицированного учителя, без которого не разрешима ни одна проблема, стоящая перед обществом и государством, были подчеркнуты такими видными педагогами, как Я. А. Коменским /3/, Ж. Ж. Руссо /0/, Г. Песталоцци /6/, Дж. Локк /8/ и многими другими. Вопросам . К.Д. Ушинский /8/, Л. Н. Толстой /0/,. Н.И. Пирогов/0/, П. Ф. КаиАрев /6/, В. И. Водовозов//.