Проектирование социального развития подростков в процессе образовательной деятельности

• Автор: Мисюрина, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 234 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1 Сущностные характеристики образовательной деятельности
1.2 Проектирование как условие развития подростков в образовательной деятельности
1.3 Проект социального развития подростков в процессе образовательной деятельности
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА СОЦИАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Программа опытно-экспериментальной работы по проверке
эффективности проекта
2.2 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы по
социальному развитию подростков- в процессе образовательной
деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность. Изменившиеся политические и социально-экономические условия в России вызывают необходимость повысить внимание к социальному развитию подростков в общеобразовательных учреждениях, так: как сегодня востребована личность способная успешно самоутверждаться в жизни, принимать обоснованные решения, самоорганизовываться в современных условиях. Социально развитая личность обеспечивает свою самоценность, адаптивность, мобильность; способствует снятию стрессов, агрессии, зависимости от наркотиков, алкоголя и других вредных привычек; предупреждает беспризорность, безнадзорность, правонарушения; восстанавливает здоровье - духовное, физическое, нравственное, социальное; формирует готовность к жизни (потребность, способность, решимость).
В настоящее время общеобразовательная школа недостаточно формирует у учащихся готовность к самостоятельному решению жизненных задач. Практика показывает, что школьнику необходим такой комплекс знаний и умений, который станет инструментом конструирования способов решения собственных жизненных задач и сформирует позитивное мышление, умение самоопределяться в быстро меняющемся мире, обеспечит его социальное развитие.
Проблема развития личности подростка активно разрабатывается в педагогической науке, при этом социальный аспект занимает значительное место в исследованиях ученых. Проблеме педагогического проектирования посвящены труды А.Н. Аверьянова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Ю.В. Громыко,
В.В. Давыдова, Е.С. Заир-Бека, Г.П. Щедровицкого. Широкую известность получили работы педагогов-новаторов И.В. Волкова и В.Ф. Шаталова. Методы и условия проектирования, конструирования и реализации личностноориентированных технологий проективного образования рассмотрены в трудах
В.Н. Волковой, В.В. Краевского, Г.В. Лаврентьева, С.Ю. Лисовец, В.А. Лукова,
О.В. Поповой.
Метод проектирования нашел широкое распространение и приобрел
большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей, действительности и личности в совместной образовательной деятельности обучаемых и педагогов. Педагогическое проектирование направлено на социальное развитие личности, на профилактику отклонений в поведении личности, коррекцию и саморазвитие личности подростка.
Однако повышенный интерес науки и практики к крайним формам отклоняющегося поведения детей, как реакции на совершившееся, уводит на второй план вопросы социального развития подростков в образовательной деятельности школы, являющейся одним из основных институтов социализации. Анализ педагогической практики свидетельствует, что одним из наиболее эффективных способов организации социального развития подростков выступает проектирование. Поэтому в исследовании учитывались рекомендации
В.А. Лукова о социальном проектировании, В.В. Давыдова о проектировании как о ведущем способе формирования готовности к деятельности, а также положения Б.М. Бим-Бада о собственной деятельности человека как лучшем способе научения, Ю.В. Громыко об игре как основном ведущем виде деятельности ребенка; Г.К. Селевко о проектировании как процессе игры, способствующей развитшо личности; В.Н. Волковой, Ф.Ф. Королева о системном подходе к образовательному процессу; Б.С. Гершунского, Ю.В. Громыко,
Ю.П. Сокольникова, о том, что личность подростка есть самоорганизующаяся открытая система, способная к самопознанию, количественному и
качественному обогащению, перманентному преобразованию; А.Н. Аверьянова,
В.Н. Волковой об особом внимании проектированию способов взаимодействия субъектов образовательного процесса; В.В. Краевского о проектировании методов кооперирования деятельности; С.Л. Рубинштейна о приоритетности строительства отношений «человек-мир» в образовательной деятельности. Таким образом, эффективному решению проблем духовного, нравственного,
физического, социального, психологического здоровья человека способствует подход, в котором реализуется проектирование и обеспечивается

умении строить отношения, взаимодействие, порождает чувство удовлетворения в общении, усиливает результат при сотрудничестве, сотворчестве. Радость успеха повышает параметры устойчивости организма, улучшает физическое, психическое, социальное здоровье [61].
Появившаяся новая ветвь эргономики - эргономика развития, разрабатывает дидактические аспекты данного подхода [143], так как в снижении показателей физического и психического, нравственного здоровья важную роль играет образование, а именно: насколько оно создаёт ребёнку общий положительный и устойчивый фон психического состояния, обеспечивает развитие деятельной и жизнерадостной личности, обладающей чувством собственного достоинства [143; 228].
Так, не случайно конвенция о правах ребёнка уделяет «уважению достоинства» особое внимание: это понятие употребляется в разных контекстах семь раз. Установлено, что воспитание детей в жёстко регламентированных условиях отрицательно сказывается на их здоровье [32; 37; 134, с. 10-25; 179;210].
В процессе социального развития подростков, на наш взгляд, важно учитывать выводы В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова о необходимости наряду с результатами и качеством деятельности повышать привлекательность и удовлетворённость трудом самого процесса, его влияние на здоровье и личность субъекта деятельности. Эти требования реализуются в игре [106, с. 162-210].
По нашему мнению организация образовательного процесса должна опираться на теории основоположников отечественной психологической школы деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, назвавшим игру ведущей деятельностью ребёнка. Основная роль игры, как показал Д.Б. Эльконин, - помочь детям войти в жизнь взрослых и выделить общественные функции и смысл человеческой деятельности [71; 72; 73; 146; 240;277].