Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования

• Автор: Бурняшов, Борис Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.с.З

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ,

ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПОЛУЧЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ.с.
1.1 .Психологопсдагогические исследования проблемы профессионального самоопределения старшеклассниковс.
1.2. Специфика профессионального самоопределения старшеклассников в современных условияхС.
1.3. Модель организации профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования.с.

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА

ПОЛУЧЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯс.

2.1. Менеджмент класс как модель реализации организаци оннопедагогических условий профессионального.самоопределения старшеклассников с.
Ф
2.2. Развитие деятельностной основы профессионального самоопределения учащихся менеджментклассовс.
2.3. Развитие когнитивной и ценностнонравственной осноь профессионального самоопределения учащихся менеджментклассов.с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Краснодарской городской научно-практической конференции "Пути обновления современной школы" - марта года; на научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ в апреле года; на заседаниях кафедры развития образовательных систем АПК и ПРО МОиПО РФ; на педсоветах муниципальных общеобразовательных школ-лицев № , № центра профессионального образования Западного округа города Краснодара, школы-гимназии №; на международном научно-практическом семинаре "Организация школьных минипредприятий в России и Бельгии" в г. Антверпене (Бельгия) 5- ноября г. Профессиональное образование учащейся молодежи. Достижения и перспективы" в г. Карлсруе (ФРГ) 7-8 октября г. ГЛАВА 1. Психолого-педагогические исследования проблемы профессионального самоопределения старшеклассников. Появление школ-лицеев, гимназий в российских городах, почти повсеместное появление специализированных классов в обычных общеобразовательных школах как реакция общеобразовательных учебных заведений на рост притягательности высшего образования для старшеклассников сделало проблему соотношения природного и социального потенциалов в развитии личности , вызывавшую столь острую дискуссию в научной среде в конце -х - середине -х годов (К. Е. Тарасов, Е. К. Черненко [5]; Л. Р. Грэхэм [] и др. Вопросы профессионального самоопределения, школьников, ориентированных на вуз, стали решаться через усложнение школьной программы. При этом четкой ориентации на будущую профессиональную деятельность и ее перспективную востребованность у старшеклассников часто не наблюдается, но присутствует четкая ориентация на высшее образование. Здесь оправданно первоначально говорить даже о социальном, а затем уже профессиональном самоопределении. С этих позиций нам представляется целесообразным для данного контингента учащихся рассмотреть сначала вопросы самоопределения вообще, а потом - конкретно профессионального. Многие общеобразовательные учебные заведения, призванные обеспечивать повышенный уровень образования, (гимназии, лицеи и т. В основе такого подхода лежит (как бы он ни камуфлировался школьной администрацией и школьными психологами наукообразной терминологией) тезис о предопределенности развития личности биологическим фактором вне контекста социального влияния и непонимание того установленного исследователями факта, что “каждая наша “способность” работает на самом деле в таком сложном целом, что, взятая сама по себе, она не дает и приблизительного представления о настоящих возможностях ее действия” (Л. С. Выготский [], с. Результаты исследования соотношения биологического и социального факторов воспитания Львом Семеновичем Выготским изложены в его фундаментальном труде “Педагогическая психология”. Биологический фактор определяет собой, по мнению Л. С. Выготского, тот базис, тот фундамент, ту основу прирожденных реакций, из пределов которой организм не в состоянии выйти и над которой надстраивается система приобретенных реакций. При этом с совершенной очевидностью выступает тот факт, что эта новая система реакций всецело определяется структурой среды, в которой растет и развивается организм. Всякое воспитание носит поэтому неизбежно социальный характер, хочет оно того или нет. Изложенная выше точка зрения Л. Двойная детерминация человеческого поведения дополняется такими детерминантами становления и развития человека, как преобразующая человеческая деятельность, сознание, воля -с этой стороны методологическим основанием проводимого нами исследования явилась психологическая концепция деятельностного опосредования процесса формирования личности (А. Н. Леонтьев, И . С. Кон). В исследованиях перечисленных выше авторов (см. По определению И. С. Якиманской саморазвитие - процесс активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического статуса личности. Саморазвитие возможно на определенной ступени возрастного развития (особенно значимо в младшем подростковом возрасте), когда сформировались механизмы саморегуляции [0]. Саморазвитие - это потребность в самосовершенствовании, самодвижении, в построении себя как личности.