Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника

• Автор: Кондратьева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание
Введение3

Глава 1. Сущность и особенности становлении культурнообразовательного пространства

сельской школы

1.1. Культурнообразовательное пространство

как предмет педагогического исследования.

1.2. Взаимосвязь социализации и воспитания в становлении личности сельского школьника

1.3. Личность школьника в культурнообразовательном пространстве сельской школы

Выводы по первой главе.

Глава 2 Педагогические условия организации культурнообразовательного пространства сельской школы

как среды личностного развития школьника.

2.1 Диагностика эффективности влияния культурно образовательного пространства сельской школы
на личностное развитие школьника
2.2. Личностноориентированный подход к проектированию культурнообразовательного пространства сельской
2.3. Опытноэкспериментальная личностноразвивающая модель культурнообразовательного пространства сельской школы
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Предмет исследования - процесс личностного развития школьника в культурно-образовательном пространстве сельской школы. Цель. Гипотезой исследования стало предположение о том, что необходимость работы по созданию культурно-образовательного пространства сельской школы как среды, способствующей личностному развитию школьника, будет эффективна, если:. Осуществить мониторинг влияния культурно-образовательного пространства сельской школы на личностное развитие школьника. Определить условия и средства личностного развития школьника в культурно-образовательном пространстве современной сельской школы. Разработать вариативную модель организации культурнообразовательного пространства сельской школы в условиях проектной парадигмы. Для анализа содержания и структуры культурно-образовательного пространства использовались аксиологический и системно-структурный подходы, для определения принципов его организации, функционирования и развития - синергетический и средовый подходы, закономерности и сценарии личностного развития школьников в культурно-образовательном пространстве сельской школы изучались с опорой на личностный, деятельностный и ак-меологический подходы. Исходными теоретическими исследованиями, положенными! К.А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Ф. IJI. A. Амонашвили, Е. В. Бонда-ревская, В. Т. Зинченко, В. А.Я. Данилюк, А. В.В. Краев-ский, B. C. Леднсв, И. Я: Лернер, М. М.II. Гурьянова, А. Ф. Иванов, Л. Е. Кондра-тенков, П. П. Пивненко, Г. Ф. Суворова, А. Б.С. Гершунский, М. С. Коган, A. B. Мудрик, ММ. Н.Г. Алексеев, В. И. Загвязинский, В. В.В. Сериков, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, В. Я. Левин и др. Полученные теоретические выводы вносят вклад в развитие научных представлений о культурно-образовательном пространстве сельской школы, как прогностическом факторе личностного развития школьника,, могут служить основой для проектирования культурно-образовательного и социокультурного пространства сельской школы. Базой исследования были избраны культурно-образовательные пространства сельских школ Ростовской области, отдельные исследовательские задачи решались на базе других образовательных учреждений - филиала Московского государственного социального университета, Каменского педагогического колледжа, муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №№ 3,4, 6, г. Батайска Ростовской области. Этапы и . Исследование проводилось в течение - г. На I этапе (- гг. На этом этапе выяснялись сущность и особенности становления культурно-образовательного пространства сельской школы. На II этапе (- гг. На III этапе (- гг. На защиту выносятся следующие положения:. Тенденции становления культурно-образовательного пространства современной сельской школы как среды личностного развитиями саморазвития* школьников, суть которых состоит в интеграции учебного,. Модель культурно-образовательного-пространства сельской школы, представленная ценностно-мотивационным, когнитивно-содержательным, программно-методическим и практико-технологическим компонентами; Содержание каждого блока культурно-образовательной среды раскрывается через с цели, ценности, средства личностного развития сельских школьников. Результаты диагностики социальной зрелости выпускников сельских школ и их способность к самореализации. Наиболее подготовленными к личностному саморазвитию и самоактуализации оказались дети, которые обучались в специально организованных условиях сельского культурнообразовательного комплекса. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на ежегодных научно-практических конференциях, на методических семинарах, на внутривузовских педагогических чтениях. Результаты исследования отражены в статьях, программах, тезисах, докладах. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс ряда сельских школ Ростовской области. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.