Организационно-педагогические условия успешного обучения "конфликтных" школьников 7-11 классов

• Автор: Соколова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ

АДАПТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ И ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ ШКОЛЬНИКОВ 7 КЛАССОВ.

1.1. Психологопедагогическое обоснование категории конфликтные школьники.

1.2. Проектирование эффективного процесса обучения конфликтных школьников.

1.3. Анализ уровня подготовки учителей к реализации адаптивного учебного процесса и проектирование процесса повышения их профессиональной компетентности.

Выводы главы 1.

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ ШКОЛЬНИКОВ 7 КЛАССОВ.
2.1. Организация опытноэкспериментальной работы по адаптивному обучению конфликтных учащихся

7 классов в Школе индивидуального развития.

2.2. Проведение и анализ результатов опытно 5 экспериментальной работы по формированию и повышению профессиональной компетентности учителей при организации адаптивного обучения.
Выводы главы 2.
Заключение.
Список использованной литературы


ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ выводов и результатов исследования обеспечивается комплексной методикой исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данн&х, количественным и качественным их анализом; отсроченной проверкой результатов; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования осуществлялись при обучении "конфликтных1* учащихся в Школе индивидуального развития № г. Томска и в школе №1 г. Стрежевого, при организации работы педагошчсских классов в г. Томске, г. Стрежевом, в Александровском районе Томской области, при совершенствовании подготовки учителей в Томском государственном педагогическом университете и в Томском областном институте повышения квалификации работников образования, а также посредством выступлений на научно-практических конференциях в гг. Москве, Томске, Куйбышеве, Иркутске, Лнжсро-Судженске (- гг. Томского областного управления образования, заседании экспертного научно-методического совета Томскою юродского управления образования; выступлениях перед учителями школ г. Томска и Томской области на методических семинарах и курсах повышения квалификации педагогических кадров. По исследуемой теме опубликовано 8 статей (из них 5 в соавторстве), тезисов докладов (из них 8 в соавторстве), методических рекомендаций (из них в соавторстве), в которых отражены основное содержание, результаты и выводы исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КАТЕГОРИИ "КОНФЛИКТНЫЕ" ШКОЛЬНИКИ. До недавнего времени в школьной практике уделялось недостаточно внимания индивидуальным особенностям личности учащихся, восприятия ими школы, учебных занятий. В некоторых публикациях появился даже термин нбездетная педагогика”. Эго стало естественным следствием единообразия школ, отсутствия права у родителей и учащихся выбора школы, класса, учителя. Конечно, и в этих условиях у советской школы по многим показателям были неплохие результаты и было бы несправедливо их игнорировать, отвергать или не замечать. Передовые учителя и педагогические коллективы лучших школ пытались учитывать особенности отдельных учащихся, стремились ориентироваться не на безликую ”усредненную” массу, а на конкретных учеников. Творчески работающие педагоги всегда отмечали категорию ’’трудных”, ”педагогически запущенных” школьников (ШААмонашвили, Ю. К.БабанскиЙ, В. Г.Баженов, АС. Белкин, М. И.Буянов, Н. Н.Верцинская, Л. М.Зюбин, Э. Г.Костяшкин, АИ. Кочетов, Н. С.Лейтес, Э. Ш.Натанзон, И. А.Невский, В. А.Поварницына, Б. Ф.Райский, ВАСухомлинский, Л. В.И. Чередниченко, Н. М.Шахмаев и др. В настоящее время наряду с этими хорошо известными в науке и практике категориями детей стали выделять и другие группы школьников: "дезадаптированные дети”, "дети с проявлениями школьной дезадаптации”, "конфликтные” дети (Э. М.Александровская, САБеличева, Р. П.Ефимки на, Н. М.Жариков, Д. Н.Крылов, Т. П.Кулакова, М. АЛебедев, М. С.Логинова, ЕАЯмбург). В нашей работе мы будем использовать термин "конфликтные” дети, не претендуя на его общенаучную значимость. Отсюда вытекает потребность разработки рабочего определения категории ’'конфликтные” школьники. Лго прекратили обучение. Отличительными признаками таких учеников являются желание учиться и осознание важности общего среднего образования, представление об учителе как главном источнике конфликта, а их родителей - желание и возможность оказать помощь своим детям. Для построения оптимального учебного процесса с "конфликтными” детьми необходимо изучить их особенности. Какими представляются ’’трудные" школьники в психологопедагогической литературе? В.Г. Степанов указывает три существенных признака, составляющих содержание понятия "трудные дети": наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения; существенные затруднения в исправлении этих нарушений поведения, их коррекции; необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников [1]. Другие исследователи (Н. С.Кантонистова, В. И.Ревякина, М. М.Рыбакова и др. Многие исследователи +),.