Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа : Лицей

• Автор: Власюк, Людмила Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 168 с.

1.1. Состояние проблемы управления образовательными системами в теории и практике

1.2. Особенности педагогического управления образовательным процессом.

1.3. Комплекс организационнопедагогических условий, определяющих эффективность управления образовательным процессом в учебном

заведении инновационного типа .

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА УСЛОВИИ УПРАВЛЕНИЯ ЛИЦЕЕМ

2.1. Реализация условий управления Магнитогорским лицеем Российской Академии наук.

2.2. Модель педагогического управления лицеем.

2.3. Показатели эффективности управления лицеем с учетом комплекса

организационнопедагогических условий.

Заключение
ЬИЬЛИОГ РАФИЯ
Приложения

ВВЕДЕНИЕ


Ведущими методами работы явились методы анализа и сравнения, наблюдения, беседы, изучения документации и продуктов деятельности образовательных учреждений различных типов. На втором этапе годы нами разрабатываюсь модель управления лицеем как образовательным учреждением инновационного типа разрабатывались и корректировались нормативноправовые документы его деятельности. Одновременно нами были выделены основные условия эффективности управления этим учреждением и определены особенности реализации модели управления с учетом выделенного комплекса условий. В рамках эксперимента осуществлялось управление инновациями в образовательном процессе, анализировались результаты эксперимента, корректировался его ход. Основными методами исследования на данном этапе были методы наблюдения, анализ педагогической деятельности преподавателей и учебнопознавагельной деятельности обучающихся, педагогический эксперимент. Завершающим моментом данного этапа явилось оформление результатов в виде диссертационного исследования. Основными методами данного этапа были методы моделирования, анализа, математической статистики. Выделен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационнопедагогических условий эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа на основе системного, деятельностного и личностноориентированного подходов. Разработана модель управления образовательным учреждением инновационного типа с учетом комплекса организационнопедагогических условий. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в уточнении признаков системы непрерывного образования обучающихся. Практическая значимость выполненного нами исследования состоит в том. Полученные нами результаты могут быть использованы программ развития образовательных учреждений различных типов. Достоверность полученных результатов исследования и сформулированных в диссертации выводов обеспечивается четким определением методологических основ исследования, комплексным характером методики исследования, всесторонним характером анализа получаемых результатов, а также повторяемостью и проверяемостью полученных результатов. Апробация i внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась на межвузовских научных конференциях в гг. Москве, Челябинске и Магнитогорске по проблемам внедрения инноваций в управление образовательными процессами . Челябинске и Магнитогорске и голы, на конференциях и совещаниях педагогов Магнитогорского лицея РАН. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав теоретической и экспериментальной, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА 1. Целью настоящего параграфа мы ставим определение комплекса признаков процесса управления образованием, реализация которых на практике обеспечивает высокий уровень его эффективности. Управление было признано самостоятельной областью в XX веке. Причем, понятие управления используется в разных науках и имеет различные аспекты. Но при этом все исследователи считают управление важнейшим видом деятельности. Питер Ф. Друкер считает, что управление это особый вил деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную, целенаправленную п производительную группу , с. В теории существуют разные подходы к выделению признаков управления и разные управленческие школы. Наша цель заключается в том, чтобы проанализировать эти подходы и определить их значимость для решения проблем управления образовательным учреждением инновационного типа. Основными в этом плане являются работы основоположников теории управления Ф. Тейлора, Л Урвика. А.Файоля, Г. Эмерсона. М.Вебера, а также отечественных управленцев В. Г.Афанасьева. В И Бовыкина. А.М. Гвишиани, С . Д.Ильенковой и других. Представители каждой школы внесли свой вклад в развитие теории и практики управления. В году Ф. Ф.У. Зги положения, на наш взгляд, в полной мере у читываются и в теории управления школой и образовательными процессами. На современном этапе развития теории и практики управления принципы научного управления являются значимыми. Административная школа управления А. Файоль и др.