Формирование профессиональной самооценки будущего учителя.

• Автор: Меженцев, Олег Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1992
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.стр.

Введение . 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования

профессиональной самооценки

1. Профессиональная самооценка в структуре

педагогической деятельности

2. Формирование профессиональной самооценки

.студентов как психологическое условие для совершенствования педагогического мастерства .

3. Способы формирования у студентов профес

сиональной самооценки в процессе учебной

деятельности .
В Глава П. Содержание и организация экспериментальной
методики формирования профессиональной
самооценки у студентов
1. Педагогические условия экспериментального
обучения
2. Анализ и обсуждение результатов опытноэкспериментальной работы .
Заключение . 8
Список литературы


В первой главе "Теоретические аспекты проблемы формирования профессиональной самооценки" дается анализ проблемы самооценки в педагогической рефлексии в философской и психолого-педагогичес-кой литературе; устанавливается связь между проблемами самосовершенствования и рефлексивными процессами, пронизывающими обучение студентов в вузе; обобщаются исследования, направленные на формирование профессиональной рефлексии и профессиональной самооценки. Во второй главе "Содержание и организация экспериментальной методики формирования профессиональной самооценки у студентов" излагаются и анализируются задачи, ход и результаты констатирующего и формирующего экспериментов, выявляются необходимые и достаточные условия, способствующие совершенствованию уровня подготовки будущего учителя на основе формирования адекватной профессиональной самооценки - элемента педагогической рефлексии. В заключении излагаются основные выводы, подводятся итоги исследования. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ. Процесс формирования учителя осуществляется в соответствии с профессиограммой учителя. В ходе профессиональной подготовки студенты должны овладевать профессиональными видами деятельности и необходимыми для них знаниями и умениями. Основной задачей учителя является воспитание . Кроме интеллектуальной коммуникации следует выделить также еще одно направление в работе учителя - его гностическую деятельность, так как всякая профессиональная деятельность может характеризоваться как квалифилированная только при условии, если она подвергается постоянному анализу, осмыслению и оценке со стороны субъекта. Поэтому совершенно очевидным является то обстоятельство, что в ходе решения учителем практических задач, возникающих в конкретных учебно-педагогических ситуациях, необходимо его полноценное включение в процессы реального взаимодействия с учащимися. Обращаясь к деятельности педагога, ее можно рассматривать как компонент целостной педагогической системы, где существуют внутренние и внешние связи, взаимодействие со средой, в качестве которой можно- рассматривать социальный заказ, учебные программы, условия обучения и психологические характеристики учебной деятельности студентов. Исследование целей педагогической деятельности осуществлено в работах II. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, А. Щербакова и других. Раскрыта сущность педагогической деятельности, представляющей собой процесс решения бесчисленного ряда задач, направленных на формирование личности другого человека. Педагогическая деятельность направлена на моделирование личности другого человека. Педагогические задачи не являются рядоположеиными, они находятся в сложной иерархической зависимости, но все они подчинены единой цели - воспитанию творческой личности. Согласно определению Н. В. Кузьминой, единицей анализа педагогической деятельности является задача. Педагогическая же задача возникает каждый раз, когда нужно перевести обучающегося из одного состояния в другое путем передачи ему необходимой информации. Рассматривая процесс управления педагогическими системами как процесс решения множества педагогических задач по обучению, И. В. Кузьмина выделяет пять основных функциональных компонентов, которые, отражаясь в структуре деятельности преподавателя, становятся основой управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся и формирования их личности. К числу основных компонентов относятся: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. В.А. Сластенин включает в состав педагогической деятельности прогностический компонент, то есть умение выявлять обученность и воспитанность, умение проектировать развитие личности и коллектива, умение прогнозировать результаты обученности и воспитания, умение прогнозировать возможные трудности и ошибки. А.И. Щербаков рассматривает следующие компоненты педагогического управления: информационный, развивающий, ориентационный, мобилизационный. Анализ деятельности педагога как целостной педагогической системы в аспекте спроектированной М.