Педагогическая профилактика игровой компьютерной аддикции подростков

• Автор: Друзин, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 254 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Профилактика игровой компьютерной аддикции подростков как педагогическая проблема

1.1. Сущность и педагогический потенциал компьютерной игры

1.2. Игровая компьютерная аддикция как объект изучения

1.3. Теоретико-методологические основы педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков

1.4. Модель педагогической профилактики игровой компьютерной

аддикции подростков

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические средства профилактики игровой компьютерной аддикции подростков
2.1. Изучение личностных и социальных особенностей подростков, склонных к игровой компьютерной аддикции
2.2. Педагогическая профилактика игровой компьютерной аддикции подростков в условиях детского оздоровительно-образовательного лагеря
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации программы профилактики игровой компьютерной аддикции подростков в условиях детского оздоровительно-образовательного лагеря
2.4. Особенности осуществления педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции подростков в условиях общеобразовательной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Компьютерные технологии за последние 20 лет вышли за пределы узкоспециализированной среды научно-технического процесса и стали неотъемлемой частью повседневной жизни. Развитие Интернета еще больше стимулирует этот процесс. Сегодня компьютеризация пронизывает все сферы - от бизнеса и управления государством до межличностного общения.
Естественно, компьютерные технологии ие могли обойти стороной и сферу развлечений. Появившись еще в середине прошлого века, игры распространились повсеместно, и сегодня трудно найти человека, который бы ни разу в них не шрал. Согласно исследованию ассоциации разработчиков компьютерных игр (Entertainment Software Association), около 90% детей тратят на это занятие от 6,8 до 7,6 часов еженедельно[156]. Использование компьютера в Интернет- и игровых целях занимает первое место среди всех возможностей компьютера, а развитие игровых компьютерных технологий в новом тысячелетии начинает доминировать и определять развитие компьютерных технологий вообще.
Соразмерно возрастанию популярности компьютерных игр растет и число людей, испытывающих зависимость от такого вида деятельности. По данным К.Янг, около 10% всех пользователей Интернета страдает такой зависимостью, как компьютерная аддикция [241].
Проблема компьютерной аддикции возникла в США и экономически развитых странах Западной Европы в конце 80-х годов XX века. В странах СНГ она стала актуальной на рубеже веков, что было связано с бурным развитием информационных технологий.
Впервые термин «аддикция» применительно к взаимодействию человека с компьютером был использован М. Шоттон в 1989 году [224]. Более основательные исследования данного феномена стали появляться в середине 90-х годов XX века. С этого времени компьютерная аддикция стала рассматриваться как значимая проблема (В.Бреннер, М. Гриффитс, Р. Дэвис,

JI.H. Юрьева и др.). Однако большинство работ (А.Е. Войскунский, И. Голдберг, К Янг и др.) посвящено проблеме Интернет-аддикции, в то время как проблеме игровой компьютерной аддикции внимания уделяется крайне недостаточно, несмотря на ее большую актуальность в современном обществе.
Важно отметить, что игровая компьютерная аддикция - это сложное социальное явление, изучение которого возможно в различных областях научного знания. Анализ литературы показывает, что большинство исследований трактуют данный феномен с психологической и медицинской точек зрения; изучению его педагогических аспектов внимания уделяется явно недостаточно. Большинство зарубежных (М. Орзак, С. Каплан, К. Янг и др.), а затем и отечественных (О.В. Литвиненко, A.A. Максимов, И.В. Чудова и др.) исследователей объясняют возникновение компьютерной аддикции психическими причинами, расстройствами личности и т.д., что значительно сужает ее понимание. При этом характерно, что педагогическая сущность этого социального явления остается практически не исследованной и нуждается в теоретическом осмыслении на основе междисциплинарного . подхода, интегрирующего достижения философии, медицины, психологии, педагогики.
Игровая компьютерная аддикция может формироваться в любом возрасте, но наиболее актуальна эта проблема для подростков в силу сензитивности данного возрастного периода и их повышенного интереса к компьютерным играм. Однако лишь немногие авторы (М. Гриффитс, Д. Майерс, С. Элиссон) акцентируют внимание на особенностях подросткового возраста в качестве предпосылки развития игровой компьютерной аддикции. Необходимо также отметить, что большинство подобных исследований по подростковому возрасту посвящено коррекции последствий игровой компьютерной аддикции и реабилитации аддиктов, а вопросы ее профилактики и превентивных мер почти не освещаются. Ограниченность изучения рамками психологической науки не позволяет выявить полный спектр причин возникновения и логики развития игровой компьютерной аддикции в подростковом возрасте. Не до конца исследованной остается также специфика влияния компьютерных игр на формирование аддиктивного поведения подростков. Очевидным в данном

аддиктивного типа взаимодействия с компьютерной игрой характерна высокая степень погружения ребенка в игру, сильное самоотождествление с героем; для адекватного, наоборот - более низкая степень погружения и отождествления себя с героем. Проведенное нами исследование личностных и социальных особенностей подростков, склонных к формированию игровой компьютерной адцикции, показало наличие взаимосвязи между данными особенностями и обозначенными типами взаимодействия.
Комплексное рассмотрение феномена компьютерной игры, а также результаты теоретического анализа и проведенного эмпирического исследования, позволяют считать компьютерную игру педагогическим явлением. Применение такого подхода к ее изучению позволяет по-новому взглянуть на процесс формирования и развития игровой компьютерной аддикции и ее профилактики. Так, предмет исследования — средства педагогической профилактики игровой компьютерной аддикции - будет рассматриваться нами во взаимосвязи с педагогическими особенностями компьютерной игры.
Представление компьютерной игры как явления педагогического обладает конкретно-практической значимостью, позволяя обосновать социально-педагогическую классификацию компьютерных игр. Все существующие сегодня классификации являются, на наш взгляд, несостоятельными. Так, деление всех игр на ролевые и неролевые в большинстве диссертационных исследований [23; 66; 72] выглядит
необоснованным и некорректным для выявления их особенностей, способствующих формированию аддиктивного поведения. Изучение компьютерных игр как системы социального взаимодействия позволило нам классифицировать их по критерию преобладающего типа социальных действий, осуществляемых в игровом пространстве. Такой подход выявляет основные типы взаимодействия с компьютерной игрой и основные группы игр, в большей степени способствующие построению аддиктивных типов взаимодействия. Данная классификация представлена в Приложении 1.