Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии

• Автор: Зверева, Милия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Информационные технологии в учебном процессе как педагогическая проблема.

1.1. Роль информационных технологий в современном образовании.

1.2. Дидактические особенности использования информационных технологий в учебном процессе

1.3. Опыт использования информационных технологий в образовании

за рубежом.

Глава 2. Использование информационных технологий в учебном процессе гимназии.

2.1. Модель информационного компьютерного центра в гимназии

2.2. Содержание, методы и формы использования информационных технологий в учебных предметах
2.3. Особенности использования компьютерных технологий в управленческой, диагностической и аналитической деятельности гимназии.
2.4. Результаты опытно экспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


При этом перед педагогами КИТ (компьютерные информационные технологии) предстали в двух видах - как объект изучения, призванных обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, и как новое, современное средство обучения, способствующее интенсификации учебного процесса и решению задач индивидуализации обучения. Стало актуальным создание и использование программно-методического обеспечения, решающего задачи повышения компьютерной грамотности различных категорий участников школьного образовательного процесса и повышения эффективности преподавания общеобразовательных дисциплин. Известно, что возможности КИТ реализуются далеко не в полной мере. Была разработана система разноуровневой подготовки учителей к использованию средств вычислительной техники в обучении, включающая такие элементы. Работа по обучению учителей компьютерным технологиям в гимназии была начата в - учебном году под руководством зав. Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Московской области доктора педагогических наук профессора В. А.Кальней. Два раза в месяц с учителями проводили занятия кандидат педагогических наук С. В.Богданова и доцент В. В.Кащей - учебном году эта работа проводилась под руководством кандидата технических наук Л. С.Данилиной. Была распространена анкета среди учителей и работников гимназии. Как Вы относитесь к идее использования ЭВМ в учебном процессе? Если нет, то укажите причину. Ваши предложения. В анкетировании принимали участие членов коллектива. На первый вопрос все ответили положительно, на второй вопрос 1 человек ответил, что использует компьютер как средство подготовки к уроку, 2 человека - как средство обучения. В качестве причины человек указали неумение пользоваться компьютером, при этом все испытывали затруднения в использовании ВТ как средства оптимизации и активизации учебно-познавательного процесса. Речь идет о необходимости внедрения компьютера в обучение по всем школьным предметам при условии соответствующей подготовки учителей всех специальностей. Иными словами в настоящее время имеется противоречие между социальным заказом общества о повышении информационной культуры учащихся, в конечном итоге граждан, возможностями ВТ и внедрением результатов научных данных в учебный процесс школы из-за отсутствия квалифицированных специалистов и достаточного количества техники. Мы хотим показать, что эти препятствия могут быть преодолены при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса. Нами была использована разноуровневая подготовка учителей к использованию средств вычислительной техники в обучении, выделены 4 уровня подготовленности учителей - это гуманитарные дисциплины; естественноматематические; дисциплины, смежные с информатикой; информатика. Отмечены элементы системы подготовки: уровневость, цикличность, этапность, преемственность, определены педагогические условия, обеспечивающие процесс ее формирования у учителей на основе выделения базового и вариативного компонентов компьютерного образования (наличие вычислительной техники, программа курса, комплексы педагогических средств и др. К ним относятся: знание дидактических возможностей имеющихся в школе ЭВМ и их места в учебном процессе; понимание основных направлений использования вычислительной техники в учебном процессе; знание архитектуры компьютера, его системного программного обеспечения, основной терминологии. Умение общаться с компьютером и системным программным обеспечением на уровне пользователя; умение оценивать имеющееся программное обеспечение по своему предмету; знание основных принципов проектирования (разработки) программного обеспечения по своему предмету (на уровне контролирующих программ); умение пользоваться инструментальными средствами педагогического назначения; умение оценивать процесс обучения с использованием компьютера и предвидеть последствия компьютеризации. Следующие уровни подготовки должны обеспечивать более глубокие знания, включающие возможность оценивать и адаптировать программные средства, программировать и самостоятельно разрабатывать дидактические материалы, а также адаптировать содержание обучения к компьютерной среде.