Педагогические условия организации управления коллективом кафедры высшего военно-учебного заведения

• Автор: Афанасьев, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВАМИ
1.1. Психологопедагогические особенности коллектива кафедры ВВУЗа как объекта управления.

1.2. Методология педагогического исследования проблем управления коллективами

1.3. Педагогические условия деятельности руководителя по

управлению коллективом кафедры

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСИЕРИМЕН ГАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВОМ КАФЕДРЫ ВВУЗА

2.1. Педагогическая характеристика стилей управления коллективом кафедры ВВУЗа

2.2. Опытноэкспериментальное исследование эффективности деятельности по управлению коллективом кафедры ВВУЗа.
Г ЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВОМ
КАФЕДРЫ ВВУЗА.
3.1. Педагогические принципы и функции организации управления коллективом кафедры ВВУЗа.
3.2. Реализация методов психологопедагогических воздействий в управлении коллективом кафедры ВВУЗа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В современном обществе практически любая трудовая деятельность по содержанию и по форме организации объективно становится все более совместной Индивидуальная деятельность не существует сама по себе, а «вплетена» в деятельность общества, следовательно, любая индивидуальная деятельность является составной частью деятельности совместной. Однако профессиональная деятельность в большинстве психолого-педагогических работ исследуется, прежде всего, как деятельность индивидуальная. При этом исследуются преимущественно психологические условия трудовой деятельности (как индивидуальной, гак и коллективной) и управления ею. Педагогические же особенности профессиональной деятельности, личного состава кафедр, особенно, применительно к современным высшим военноучебным заведениям рассмотрены явно недостаточно. Психолого-педагогические основы индивидуальной профессиональной деятельности исследовались А. А.Крыловым, Г. В.М Снетковым, Г В. Суходольским, В. Д.Шадриковым (; ; ). А.А. Деркача, А. В.Я. Кикотя, В. В.Лаптева, Р. С.Немова, Н. Н.Обозова, Ю. Л.Ханина (, , ; ; ). В педагогике и психологии управления исследуются разнообразные аспекты организации коллективной деятельности и управления ею. В этой области активно работают А. Л.Свенцицкий, И. А.Скопылатов, О. Ю.Ефремов, Ю. Ф.Подлипняк, А В Филиппов, Н. Ю.Хусайнова, А. С.Чернышев, В А. Якунин (; ; ; ). Психолого-педагогические особенности коллектива (группы) как субъекта совместной трудовой деятельности изучались И. П.Волковым, А. И.Донцовым, Е С Кузьминым, А. В.Петровским (; ; ). Для исследования педагогических основ управления персоналом важное значение имеют труды Б. Ф.Ломова, Л. И.Уманского, Р. Л.Кричевского, Л. Г.Почебут, В. А.Чикер (; , ). В то же время, несмотря на внимание психологов и педагогов к проблемам совместной деятельности, коллективов, эта область исследований остается еще недостаточно разработанной. Психолого-педагогические основы совместной трудовой деятельности, факторы управления ею и ее результативности изучаются преимущественно на примере малых контактных групп. На основании исследований закономерностей развития и функционирования этих групп в российской педагогике и психологии сформировалось представление о путях превращения группы в коллектив (трудовой коллектив). Традиционно в отечественной педагогике совокупность людей, занятых общим делом (в том числе и общим трудом), не может быть охарактеризована как коллектив априорно, без анализа психолого-педагогических механизмов, лежащих в основе их взаимодействия (, ; ). Необходимо отметить, что в отечественной педагогике работники организации, ее персонал длительной время рассматривалась как трудовой коллектив. При этом коллектив (от лат. ПесбуиБ) понимался, прежде всего, как общность людей, социальная организация, для которой характерна совместная социально значимая деятельность (. С. 8). Коллективы бывают: трудовые, общественные, политические, спортивные, воинские, бытовые. Центральное место в этой системе занимают трудовые коллективы, в которых основная часть населения получает возможность включаться в трудовой процесс. Г.М. Андреева рассматривает коллектив как особое качество группы, связанное с общей деятельностью, направленной на достижение социально-одобряемой цели на основе добровольного характера объединения, целостности и обеспечения развития личности вместе с развитием коллектива (. Это качество представляет собой продукт развития групп, существующих внутри определенной системы социальной деятельности. С этой точки зрения не каждая группа может быть рассмотрена как коллектив, а лишь такая, которая сформировала определенные психологические характеристики, возникающие как результат развития ее основной деятельности и представляющие особое значение для ее членов и общества. Соответственно, коллектив представляет собой группу, достигшую в процессе деятельности высокого уровня развития. Таким образом, можно выделить ряд обязательных признаков в качестве основных психолого-педагогических характеристик работников организации как трудового коллектива (8. С. 2-4). Прежде всего, коллектив - это объединение людей во имя достижения определенной, социально одобряемой, социально значимой цели (в этом смысле коллективом не может быть хотя и сплоченная, но антисоциальная группа, например, группа преступников).