Оптимизация текстовой совместимости базового комплекта учебников средней школы

• Автор: Клочков, Владимир Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 338 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I Оптимизация совместимости текстов учебников как дидактическая

проблема

1. Системный подход к анализу совместимости учебных текстов

2. Психологические аспекты переработки текстовой информации

3. Селекция параметров совместимости.

Глава II Изучение совместимости системы учебных текстов

1. Совместимость общих свойств

2. Совместимость топологических свойств.

3. Совместимость топологических связей

Глава III Программа оптимизации совместимости для системы
учебных текстов
1. Методика оптимизации совместимости.
2. Методика диагностики совместимости.
3. Компьютерная модель программы оптимизации
Заключение.
Литература


Из них наиболее общими категориями являются "система учебных текстов" и "структура учебных текстов". В свою очередь их базисом служат такие общенаучные категории, как система и структура. Несмотря на известное обилие явных и неявных самых различных дефиниций и подходов, до сих пор нет полной ясности с этими понятиями. Дальнейший ход исследования обусловил рассмотрение общенаучных и философских работ, относящихся к этой области знания. В области методологии системного анализа значительную роль сыграли отечественные исследования А Н. Аверьянова, И. В. Блауберга, С. М. Бреховских, Ю. А. Воронина, М. С. Кагана, М. Месаровича, В. Н. Сагатовско-го, В. Н. Садовского, А. И. Уемова, Б. С. Флейшмана, Б. Г. Юдина. Среди зарубежных авторов имели значение работы I. AnsofF, P. Collet, J. G. Hahken, A. Holl, M. Holstad, I. Prigojin, S. Stengers. Их анализ показал, что и здесь нет устоявшихся взглядов на сущность системы. К настоящему времени насчитывается более различных определений данного понятия. Так, например, в понимании В. Н. Садовского: "Система - это упорядоченное определённым образом множество взаимосвязанных элементов, образующих некоторое целостное единство" [2, с. А.И. Уемов специфику системности оценивает в довольно абстрактном виде: "Системой будет являться любой объект, в котором имеет место какое-то отношение, обладающее заранее фиксированным свойством" [1, с. М. Месарович, Д. Я. Такахара выражают систему из отношения, определяемого как семейство множеств. Задачам проводимого исследования наиболее полно отвечают дефиниции, приведённые в рамках онто-гносеологического подхода В. Н. Сагатовским, который основывался на аксиоматическом построении категориального аппарата системного исследования, исходя из известной триады Гегеля: бытие, небытие и изменение. Любой предмет, созданный когда-либо и кем-либо, уже сам по себе является системой, потому что его свойства эмерлженты по отношению к исходным свойствам материала. В нём уже неявно содержится системность как таковая. Системный подход, - отмечает В. Н. Сагатовский, - столь же древен как само человеческое общество" [8, с. При этом не было необходимости его осознанного применения и использования с целью теоретического познания, осмысленное же началось в нашем веке. Какие причины обусловливают применение системного подхода? В.Н. Это применимо и к проводимому исследованию. Действительно, в педагогике проходили и проходят процессы, способствующие оптимизации совместимости текстов отдельных учебников, и постепенной адаптации к ним других. Они обусловливались потребностями практики, развитием дидактики и других смежных наук, опытом работы лучших преподавателей. Изучению подвергся такой очень специфический объект исследования, как учебные тексты. Их сложность уже в первом приближении состояла не только в раздробленности объекта исследования (тексты учебников), но и очень большом объёме обработанной информации (полные тексты учебников с общим количеством страниц более тысяч). Данное обстоятельство имеет место и для случая оптимизации совместимости учебных текстов, которые являются предметом изучения не только педагогики, но и философии, лингвистики, семиотики, психологии, кибернетики, математики и других. Это обусловливает системное осмысливание полученных этими науками результатов при организации и проведении дидактического исследования по проблеме совместимости учебных текстов. Для того чтобы со всей очевидностью предегавить объект исследования в качестве системы, нужно проанализировать факторы, которые необходимы и достаточны для её возникновения и функционирования. Как отмечает В. Н. Сагатовский, в целом их "можно разделить на три группы; 1) системообразующие, 2) системопорождающие и 3) системообусловливающие" [0, с. К изначальной группе факторов относятся образующие, которые в свою очередь подразделяются на исходные; 1. Первая из них характеризует существование, функционирование и развитие объекта. Две другие определяет композицию, которая включает компоненты и отношения между ними, причём имеются в виду как статические, так и динамические аспекты отношений.