Личностно-деятельностный подход в индивидуальной работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы

• Автор: Нестеренко, Иван Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 208 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛЛВЛ I. Теоретические основы исследования проблемы личностнодеятельностного подхода к трудным подросткам в условиях сельской

полиэтнической школы

1.1. Личностнодеятельностный подход в работы с трудными подростками

1.2. Полиэтническая сельская школа как объект педагогического исследования.

1.3. Особенности индивидуальной работы на основе личностно

деятельностного подхода с трудными подростками.

ГЛАВА II Анализ педагогических условий личностнодеятельностного подхода в системе индивидуальной работы с трудными подростками.
2.1 Организация работы сельской полиэтнической школы с трудными подростками на основе личностнодеятельностного подхода

2.2 Содержание работы сельской полиэтнической школы с трудными подростками.

2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы с трудными подростками.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


М. Антонян, И. П. Башкатов, С. Ю. Долгова, В. Н. Кудрявцев и др. Г.А. Власова, В. Л.Гиндикин, А. Е. Личко, М. С. Певзнер и др. Трудновоспитуемость очень близка по понятию термину отклоняющееся поведение. Г.С. Тагирова под отклоняющимся поведением понимает систему поступков, противоречащих принятым в . Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах [9]. По мнению Г. С. Тагировой в отечественной психологии отсутствует общепринятый термин, который единообразно обозначил бы человеческую деятельность, несоответствующую социальным нормам. Общим является лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных» [9]. Следует также отметить, что эти понятия, по существу, отражают особенности одного и того же явления, но с различных сторон. Приведенный выше перечень терминов, определяющих различные формы отклонений в поведении позволяет нам сделать вывод, что они связаны между собой именно присутствием разной степени трудновоспитуемости детей школьного возраста. Так по мнению А. И. Кочетова, трудновоспитуемость имеет различные уровни отягощснности. Первый уровень характеризует неустойчивых детей, у которых отклонения в поведении проявляются случайно, при неблагоприятных обстоятельствах, наблюдается временное, * избирательное * негативное отношение к воспитанию. Направленность таких детей носит характер временной увлеченности полезным делом; обнаруживаются отдельные пробелы в общем развитии, где успеваемость удовлитворительная, иногда чередуется «2» и «5»; ярко проявляется какой-либо один устойчивый недостаток, резко выражена нестандартность характера, слаба самокритичность и требовательность к себе. Ко второму уровню относятся эгоцентричные дети с негативным отношением к школе, к воспитательному влиянию, у которых преобладает направленность на себя или формируется устойчивая эгоистическая позиция в жизни; обнаруживаются пробелы в умственном или нравственном развитии; при неблагоприятных обстоятельствах проявляютсчя два-три серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой. Преобладает завышенная самооценка, уровень требовательности к другим выше, чем к себе. Третий уровень - учащиеся, стоящие у грани правонарушения. Это дети с негативным отношением к воспитательному процессу, к нормам морали, к коллективу сверстников. У них ярко выраженная отрицательная направленность, укрепляется соответствующая линия поведения и система ведущих мотивов, оправдывающих их поступки. В умственном, нравственном и волевом развитии у них допущены серьезные пробелы, которые делают психику болезненной. Развивается самоутешение, причины своих неудач они видят в злонамеренном поведении других, в неблагоприятных условиях, а не в самих себе. Требовательность к себе отсутствует. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами. Наиболее распространенная среди них заключается в недостаточном учете со стороны родителей и педагогов возрастных особенностей развития ребенка. Установлено, что индивидуальное развитие осуществляется в виде чередования так называемых стабильных и критических возрастов. В рамках последних происходит переход ребенка на качественно новый этап развития, реализация сформировавшихся ранее психических новообразований. При этом взрослые не всегда справедливо оценивают возросшие способности и потребности ребенка и продолжают осуществлять устоявшиеся, но более неадекватные меры педагогического воздействия. В такой ситуации критический возраст превращается в подлинно кризисный этап, чреватый нарушениями в поведении ребенка. В этом аспекте особенно значим кризис подросткового возраста, в рамках которого ребенок склонен переоценивать свои возросшие возможности, а старшие, наоборот продолжают относиться к нему как к маленькому. Традиционно подростковый рассматривается как период отчуждения от взрослых, однако современные исследования показывают сложность и амбивалентность отношения подростка ко взрослым.