Образовательная концепция В. В. Розанова : Историко-педагогический анализ

• Автор: Крикунов, Александр Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 142 с.

Введение.

Раздел 1. Школа и философия образования

в России в конце XIXначале XX вековII

Раздел 2. Жизненный путь,особенности мировоззрения и

основные темы творчества В. В. Розанова.

Раздел 3. Проблема взаимодействия культур в образовательной

концепцииВ.В.Розанова.

Раздел 4. Эволюция педагогических идей в поздних публикациях

В.В.Розанова по вопросам образования.

Заключение.

Список литературы

Практическая значимость исследования состоит в том, что охарактеризованные в нем педагогические идеи В. Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, опирающихся на системный, аксиологический и цивилизационный подходы, применением методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЕГПИ, на занятиях аспирантского семинара. Внедрение результатов исследования осуществлялось путем их публикации, а также использования в лекциях по курсу “Философия и история образования”, читаемых на различных факультетах ЕГПИ, в деятельности лаборатории “Культурно-образовательная среда Липецкой области” Инстута усовершенствования учителей. Раздел 1. Школа и философия образования в России в конце XIX - начале XX в. Ситуацию, сложившуюся в российском образовании к концу XIX века, нельзя назвать ни неожиданной, ни парадоксальной. Скорее наоборот, во всех своих проявлениях, начиная от учебных программ и заканчивая философией образования, она представляла собой вполне предсказуемое следствие политического курса правительства, с одной стороны, и потребностей широких масс населения, с другой. Существовавшие между двумя структурами противоречия, которые в конечном итоге и привели империю к катастрофе года, прослеживаются и в образовании. Уже время Петра I дает нам возможность сделать некоторые выводы. Как и следовало ожидать, узкопрактический характер эпохи вызвал к жизни исключительно профессиональное образование. Цифирные и гарнизонные школы, учителей для которых поставляло главное “педагогическое” учебное заведение страны - Навигацкая школа, ставили своей задачей, преимущественно, практическую выучку, необходимую для государственной службы. Столь же профессиональными были епархиальные школы церковного ведомства, не говоря уже об артиллерийской и инженерной школах. Построенная на таких основаниях система образования, медленно разрушаясь, просуществовала до -х годов XVIII века. Наступившее затем царствование Екатерины II представляет собой для русской школы эпоху, новую по целям, но прежнюю по результатам. Благие начинания просвещенной императрицы, подкрепленные практическими и теоретическими талантами Бецкого и Янковича де Мириево, успешно разбились о полную неподготовленность русского общества к введению нового для него общего образования. Сказывался и низкий уровень жизни, не позволявший надолго отрывать детей от производительного труда. Как следствие, постоянную нехватку слушателей испытывала и высшая школа в лице Московского университета. Согласно периодизации П. Ф.Каптерева, этот период с начала XVIII до середины XIX века в развитии образования носит название “государственного”, что вполне точно отражает его специфику. Действительно, все заботы об образовании исходят исключительно от властных структур. Изначально стремившееся лишь удовлетворить свою потребность в служащих, государство постепенно расширяет свое представление о целях школы, благодаря Екатерине II приходя даже к идее школы общеобразовательной. К несчастью, все это не в коей мере не ветречает отклика со стороны российской общественности, которая вступает в настоящую борьбу с государством, чтобы “по возможности, уклониться от пользования школой” (4, с. Новые веяния приносит с собой век XIX, первую половину которого П. Ф.Каптерев относит к тому же “государственному” периоду. Однако в смысле мотивации государственных забот об образовании переломным следует считать не , а год, когда началось царствование Николая I. Царствование его предшественника Александра все еще принадлежит ушедшему веку. Г лавные его итоги - долгожданная систематизация образования, расширение сети университетов, учреждение Министерства народного просвещения, внедрение классического образования. Целью последнего была подготовка к обучению в университете, где лекции, по причине нехватки русских профессоров; читались преимущественно на латинском. Как видим, ни о каком формальном развитии мышления речь абсолютно ни шла.