Развитие регионального образовательного пространства в контексте цивилизационного подхода

• Автор: Маланов, Иннокентий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 418 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы развития регионального образовательного пространства
1.1. Методологические основания анализа современной социальнопедагогической реальности
1.2. Сущность понятия «образовательное пространство» в педагогической науке и практике
1.3. Региональное образовательное пространство как социально-педагогический феномен
1.4. Цивилизационный подход в исследовании процесса развития социальнопедагогической реальности
Выводы по первой главе
Глава II. Развитие регионального образовательного пространства Бурятии ^ ^ в свете цивилизационного подхода
2.1. Образовательное пространство Бурятии в традиционный период цивилиза-ционного развития
2.1.1. Специфика образовательного пространства в условиях кочевого образа ^ ^ жизни до начала XVIII в
2.1.2. Образовательное пространство Бурятии в условиях оседлого образа жизни (XVIII - конец XIXвв.)
2.2. Региональное образовательное пространство в индустриальный период ^ цивилизационного развития Бурятии (XX в.)
2.3. Состояние образовательного пространства России и Бурятии в постинду- ^ стриальный период цивилизационного развития
2.3.1. Проблемы развития образовательного пространства России и Бурятии в конце XXв
2.3.2. Влияние общецивилизационных процессов на развитие регионального об- ^ разовательного пространства в России и Бурятии в начале XXI в
Выводы по второй главе
Глава III. Развитие регионального образовательного пространства в совре- 266 менных социально-культурных условиях
3.1. Концепция развития образовательного пространства региона в контексте цивилизационного подхода
3.2. Научно-методическое обеспечение процессов проектирования и прогнози-рования развития регионального образовательного пространства
3.3. Прогнозирование развития образовательного пространства региона на ос-нове ретроспективного анализа его цивилизационного развития
3.4. Описание опыта реализации концепции развития регионального образова- ^ тельного пространства в деятельности педагогических коллективов
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Гуманитаризация образования в современных условиях стимулирует осмысление образовательных процессов на методологическом уровне и научное обоснование явлений, происходящих в современном образовании. Одним из таких.явлений, нуждающихся в научном обосновании, является образовательное пространство.
Проблема определения сущности понятия «образовательное пространство» является предметом междисциплинарных исследований, выходящих за пределы общей теории образования, поэтому для изучения данного феномена необходимо обращение к разным отраслям знания и прежде всего к философии. Фундаментальным основанием для нашего исследования явились труды классиков философии Сократа, Платона, Аристотеля, А. Августина, Ф. Аквинского, М. Монтеня, Ф. Рабле, Дж. Локка.
В качестве историко-философской традиции исследования изучаемого феномена образования были взяты основные положения Гегеля, Г.-Г. Гада-мера, М. Хайдеггера, М. Шелера, М. Фуко, Дж. Дьюи, М. Бубера.
Осмысление образовательного пространства в русской философии отражено в работах Н.А. Бердяева, В.В. Розанова, И.А. Ильина, В.В. Зеньков-ского, Н.О. Лосского, труды которых во многом определили направление научно-педагогических исследований. На их основе предприняты попытки выявить сущность научного феномена «образовательное пространство», который нашел отражение в работах З.И. Батюкова, М.Я. Виленского, Б.Л. Вульфсона, В.И. Гинецинского, Б.С. Гершунского, А.П. Лиферова, Е.В. Мещерякова, Я.А. Пономарева, И.Г. Шендрика и др.
Для нашего исследования определяющими явились работы В.В. Нали-мова, обосновывающие вероятностно-ориентированную философию, Е.П. Белозерцева об образовании как историке- .и социокультурном феномене в

связи с возможностью выхода за пределы классической реальности, а также O.A. Леоновой о со-бытийной сущности образовательного пространства.
В условиях перехода отечественного образования от традиционной к гуманистической парадигме особое значение приобретает регионализация российской системы образования, ее освобождение от излишней централизации, усиление национальных и региональных компонентов его содержания, расширение самостоятельности образовательных учреждений, а также возможностей человека в свободном ,выборе образовательных и профессионально-образовательных программ, востребованных в условиях конкретного региона.
Изучение исследователями разнообразных образовательных процессов, происходящих в современной педагогической реальности на региональном уровне, способствовало разработке научных основ становления системы образования, адекватной потребностям обучающихся и специфике конкретного региона; выявлению дефиниций таких понятий, как «региональное образовательное пространство», «поликультурное образовательное пространство», «воспитательное пространство»; обоснованию принципов исследования проблем регионализации образования (А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская. Д.В. Григорьев, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, А.М. Новиков, Л.Л. Редько, В.В. Сериков, Л.Л. Супрунова, В.К. Шаповалов,-З.Б. Цаллагова, Е.М. Чумичева).
Как показывает анализ, исследования проблем развития образования, в том числе регионального образовательного пространства, основывались на формационном и цивилизационном подходах.
Комплексным основанием, адекватно отражающим новую социальнопедагогическую реальность при приоритетной проблеме транзитивности образования в контексте современных проблем глобалистики, становится цивилизационная парадигма образования.
Транзитивность образования в данном контексте обозначает соединимость главного - цивилизационного основания со всеми последующими параметрами образования в их связи между собой, то есть цивилизационного и

ной «восполнить разрыв между культурой и формирующимся человеком» [278: 41], об учителе, способном ее осуществлять. При этом ключевым моментом поиска является осмысление видов педагогической реальности, приобретающее контуры теории, чей прикладной потенциал состоит в определении образовательных событий, которые без участия учащих не могли бы быть обнаружены и развиваться, ориентируя их деятельность на раскрытие уникальности человека, детерминируемую его субъектной активностью.
Анализ ряда работ, посвященных реализации достижений педагогической науки, в образовательной практике показал, что не все образовательные стратегии, концепции, программы, методики принимаются учителями, педагогическим сообществом, корректирующими цели педагогической деятельности. Проведенный анализ также показал, что рационалистически определенная духовная сфера личности или рационально определенный комплекс духовно-нравственных качеств по- настоящему не работает в нормальном живом человеке, подверженном любым изменениям, часто противоречащим ситуации или натуре, но, тем не менее, составляющим самый большой пласт его жизни и самый мучительный жизненный сценарий. Это можно рассматривать как явления с недостаточностью или избыточностью условий, но в то же время как события, в которых отображение образования в человеке произошло, но отображения человека в образовании не случилось. Точка рассмотрения обусловлена методологическими основаниями осмысления педагогической реальности, по-разному определяющими роль учителя, преподавателя, и содержание педагогической деятельности, тем самым прямо и косвенно подтверждая необходимость по возможности целостного теоретического построения, способствующего выбору практики образования, направленной на раскрытие уникальности входящих в нее субъектов.
Анализ ряда исследований, осмысление положения о зарождении в отечественной педагогике личностно-ориентированной методологии как выражения методологии гуманитарного познания, обоснованно привели к выделению методологических оснований видов педагогической реальности. Это