Неформальное образование родителей в условиях современной школы

• Автор: Букина, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 154 с.

Содержание
Введение
Глава 1. роблсма неформального образования родителей в условиях взаимодействия семьи и школы

1.1. Современный подход к проблеме образования родителей как воспитателей.

1.2.роблемы взаимодействия семьи и школы в педагогическом опыте России XVIIIXX вв

1.3. Современное состояние неформального психологопедагогического образования родителей и тенденции сто развития.
1.4. Характеристика родителей как особой социальной категории взрослых обучаемых констатирующий эксперимент5о

Основные выводы по пвй главе.

Глава . Модель неформальной психологопедагогической подготовки родителей в современной школе.
2.1. Педаг огические основы прогностической модели неформальной подготовки родителей в условиях школы с гуманистической ориентацией.

2.2. Специфика содержания и форм подготовки родителей

2.3. Методы неформальной подготовки родителей, реализующие прогностическую и профилактическую цели.I
2.4. Опытноэкспериментальная проверка модели неформальной подготовки родителей
Основные выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Более того, и в отечественной, и в зарубежной специальной литературе в последние десятилетия проблемы семьи и семейного воспитания рассматриваются как определяющие психическое здоровье человека и успешность его социализации не только в детстве, но и на протяжении всей жизни [, , , , , , , ,, 7 и др. Опыт недавнего прошлого в области педагогического просвещения родителей на базе школ и в Народных университетах касался в основном воспитания школьников, в то время как личность ребенка к школьному возрасту в значительной степени уже сформирована. Следовательно, столь позднее (относительно возраста ребенка) обучение родителей неизбежно оказывалось направленным не столько на формирование, сколько на коррекцию ранее сформированных недостатков, проявившихся и обеспокоивших взрослых лишь в учебной деятельности и поведении взрослеющего ребенка. Как справедливо утверждает директор Ассоциации раннего развития Масару Ибука (г. Мацумото, Япония), “после трех лет уже поздно” начинать развитие, -можно лишь продолжать надстраивать заложенный в психике ребенка фундамент []. Наиболее полная и весьма убедительная информация но этому вопросу предегавлена чехословацкими исследователями депривации развития детей разного возраста в детских учреждениях [, с. Важно подчеркнуть, что необратимость упущенного развития касается не только каких-то специальных способностей, но прежде всего качества развития психики в цепом, что в конечном итоге определяет жизненный потенциал человека, его способность успешно адаптироваться в разных социальных условиях, включая ситуации резкой смены жизненных обстоятельств. Нормальное психическое развитие ребенка с первых дней его жизни требует постоянного эмоционально насыщенного контакта со взрослым, лучше всего с матерью, которая обеспечивает не только условия физического существования младенца, но и развивающее общение с ним, а также возможность проявления соответствующей возрасту активности. Причем, чувство глубокой материнской привязанности, искренняя заинтересованность матери в существовании малыша является главным условием его благополучного психического развития, без которого все друг ие материальные и физические условия оказываются недостаточными. Как показывает опыт воспитания новорожденных, брошенных матерями, именно отсутствие материнской привязанности и любви к ребенку, “питающей” его психику, является невосполнимым дефектом раннего общественного воспитания младенца. Отсутствие эмоционально насыщенной материнской заботы в первый год жизни ребенка искажает его нормальное психическое развитие. Именно в этом проявляется воспитывающая роль матери, и с этим связаны основные проблемы ее взаимодействия с взрослеющим ребенком. Практика показывает, что эти проблемы вызывают наибольшие зруд-ности в деятельности родителей как воспитателей. Поэтому в контексте задач настоящего исследования представлялось важным выделить особенности родительскою отношения к ребенку, в основе которого лежат психологические закономерности проявления материнской и отцовской любви. Подробный анализ этих закономерностей представлен в работах выдающегося философа и психоаналитика Эриха Фромма [7, 8]. Э.Фромм рассмотрел различные личностные ориентации, посредством которых человек вступает в отношения с миром, и ввел понятие “продуктивной ориентации'(в переводе Л . Л.Чернышовой эта ориентация получила интерпретацию “плодотворной”) [8]. В основе продуктивной ориентации лежит взаимодействие репродуктивной и созидательной способности личности. Чувство любви, по Э. Фромму, также может быть и продуктивным (плодотворным), и непродуктивным (неплодотворным). Иначе говоря, родительская любовь может как способствовать развитию и становлению личности ребенка, гак и препятствовать этому процессу. Препятствия, возникающие вследствие неплодотворной, социально незрелой родительской любви, могут быть интерпретированы как характерные признаки функциональной неграмотности родителей и ошибочные позиции родительскою отношения к ребенку. В этом смысле образование родителей как воспитателей, направленное на повышение их функциональной грамотности, должно предполагать преодоление ошибочных позиций в родительском отношении к ребенку.