Метасистема освоения предметной образовательной области как социокультурной ценности : На примере курса русского языка

• Автор: Баранова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Актуальность исследования. Образование это социокультурная система, которая обеспечивает культурную преемственность трансляцию культурных норм, ценностей, идей развитие человеческой индивидуальности готовность человека к успешному существованию в социуме и культуре. С образованием связывается формирование личности, способной действовать самостоятельно. В этих условиях знаниевый подход к образованию явно недостаточен. Современная образовательная система призвана стать интеграционной и полифункционалыюй. Для достижения такой цели необходимо пересмотреть понимание учебного предмета только как содержания базовой науки в системе образования и определить понятие предметной образовательной области как сферы многостороннего педагогического влияния на личность средствами изучаемой науки. Также необходимо осознать, что предметная образовательная область является не только средством накопления специфических знаний, а социокультурной ценностью, потому что уровень развития общества, то есть степень его культуры, определяется подготовленностью личности к существованию в социуме.


В дальнейшем, говоря об образовании, мы будем иметь в виду по ряду причин преимущественно школьное образование и связанное с ним образование учитсляпредметника. Вопервых, школьное образование выступает как частное по отношению к общему, а потому заключает в себе его характерные черты. Вовторых, оно, будучи фундаментом системы образования в целом, выступает одним из показателей не только состояния образования в стране, но и состояния общества. Исследованиями философов доказано, что развитие общества имеет неравномерный характер Х. П Гадамер, И. Е.М. Сергсйчика, и фазы устойчивости, и фазы изменчивости имеют системный характер. В характеристике образования как культурноисторического явления можно рассматривать его как объект изучения, осмысления и субъект его сущности, структуры и функции. Оба аспекта проявляются одновременно. Процессуальнорезультативная сторона образования харакгеризуется направленностью и заданностью целей, содержания и способами его освоения. Заданносгь образования наилучшим образом просматривается в период советской политической системы, когда образование функционировало в рамках мономодели образовательных институтов и их единообразия. Это проявлялось и в структуре, и в содержании, и в оценке результативности образования. По данным экономической статистики, это имело положительное социальное значенис. Б.И. Искаков, исследуя динамику среднего уровня образованности СУО населения нашей страны с г. По мировой статистике, самые динамичные страны поднимали СУО примерно на 1 класс за лет, г. Мы же на стадии раннего социализма поднимали СОУ . Тот же автор отмечает, что наш народ до Великой Отечественной войны буквально в режиме бега почти завершил начальное образование, и доблестные четвероклассники победили фашистскую Германию. По данным того же источника, динамика СУО и после войны оставалась столь же высокой первую АЭС создали советские пятиклассники, а первый в мире спутник шестиклассники. Перестройку же начали дссятиклассники, с. Но с х годов динамика СУО снижается В е годы мы поднимали СУО на 1 класс за 5 лет, в е за 7, а в е за , с . Этот пример иллюстрирует мысль Е. М. Сергейчика 3, что образование как ценность даже в стабильные периоды проходит стадии 1 интеграции, 2 либерализации, 3 стагнации и кризиса. В первые десятилетия становления советской школы осуществлялась интеграция значимого и ценного из прошлого российского образования с ценностями новой эпохи. Учебные планы советской школы тех лет характеризуют гуманитарная направленность содержания, дифференциация гуманитарное, естественнонаучное и техническое направления. Это отразилось в Декларации единой трудовой школы. Заметим, что тс же тенденции мы находим в учебных планах современных школ профильные школы, элективные курсы. Стабилизация школьного образования осуществлялась с года, когда в стране был введн не примерный, а обязательный единый учебный план. Л в году, когда была зафиксирована ликвидация неграмотности населения, стала укрепляться образовательная идеология. Создавалась ось труд общество, и в школы вводились такие дисциплины, как Конституция СССР, История ВКП б, Начальная военная подготовка. Стадия либерализации в образовании начинается сразу же в послевоенные годы. Примером возвратной модернизации может служить введение в учебные планы таких предметов, как логика и психология. Это пример так называемой возвратной модернизации в содержании образования, так как указанные предметы были в учебных планах ряда школ первых лет советской власти. Но в году вводятся факультативы с цслыо развития интересов и склонностей учащихся. В этот же период, согласно Б. И. Искакову , с. СУО, а завершилось кризисом образования. В году возникла необходимость фронтальной реформы общеобразовательной школы, но осуществить реформу не удалось в силу е научной, организационной, методической неподготовленности, что и свидетельствовало о начале системного кризиса в российском образовании. Фаза транзитивности в российском образовании начинается с середины х годов прошлого столетия и характеризуется перестройкой всех сфер общества.