Электронный журнал как педагогическое средство обеспечения качества научно-исследовательской деятельности преподавателей

• Автор: Косенко, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Развитие научноисследовательской деятельности преподавателя педагогического университета в отечественной
педагогике.
I. Историкопедагогические предпосылки развития исследовательской культуры в едином информационном пространстве

2. Сущность и специфика научноисследовательской

деятельности в вузе

3. Информатизация как фактор развития научно

исследовательской деятельности преподавателя вуза

ГЛАВА И. Электронный журнал как современное педагогическое средство повышения качества научноисследовательской деятельности

преподавателей педагогического университета

. Понятие электронного журнала как компонента информационного ресурса в научноисследовательской деятельности
преподавателя
2. Информационнопедагогические возможности электронных
журналов в развитии информационной среды вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Помимо перечисленных, эта-лонность - одна из функций образования, призванного создавать (в единстве с реальной жизнью) предпосылки для возможно более полного воспроизводства основных условий существования данной культуры, для введения в нее новых поколений людей. Трансляция культуры предполагает активность человека в освоении знания, присвоение и интериоризацию ее норм, а также соотношение этих норм с существующей социальной средой, возможностями наличных образовательных учреждений. С этих позиций существенно возрастает роль: 1) культурообразующих основ университетского образования; 2) личностных качеств лиц, организующих процесс обучения, что и является предметом нашего исследования. Г.Карье (Г. Карье, ), анализируя состояние вопроса развития университетского образования, выделил несколько моделей и описал проспективную модель будущего университетского образования. Модель воплощает в себе философию университета, его ценности, представляет собой базу интеллектуальной и духовной идентичности. Так как ощущается потребность в переводе университетов (как звена, взявшись за которое, возможно возрождение России в целом) на качественно новый уровень функционирования, в стране создана современная концепция высшего образования (В. Г.Кинелев, ), построенная на принципах: универсализации высшего образования (и педагогического в том числе); регионализации университетского образования; реализации адаптивной стратегии хозяйствования университетов в системе региональных рынков научнообразовательных программ; развития интегративных социокультурных функций университетов (В. Кинелев, ). В научном плане должно произойти формирование программ исследований, ведущих к быстрому научно-техническому прогрессу. Программа «Университеты России» направлена на возрождение университетов России как центров науки, образования, культуры. А.В. Сувориков, В. И.Сергеев, С. П.Черновский, ). В программу исследований входит 6 приоритетных направлений, но ни одно из них не касается жизни, судеб тех, кто должен превратить университеты в научные города и центры культуры, - преподавателей. Большое внимание уделено процессам информатизации и внедрении информационных технологий и коммуникаций в исследовательскую деятельность и организация научных исследований с учетом виртуальных коммуникаций (К. К.Колин, Я. А.Ваграменко и др. Развитие новой тенденции в организации исследовательской деятельности предполагает анализ самого понятия «преподаватель вуза». России были заложены Уставом от года, начиная с которых стал развиваться институт профессорских стипендиатов и осуществляться подготовка преподавателей к получению "профессорского звания" (А. П.Минаков). В дореволюционной России имеется прообраз современной аспирантуры и докторантуры - это подготовка на степень магистра через институт профессорских стипендиатов, заграничная 2-3-летняя стажировка, целевая подготовка на степень магистра в Русских семинариях и институтах в зарубежных университетах, "приуготовительные профессорские классы Казанской гимназии начала века и организация многоступенчатого образования в Московском университете во второй половине века. К началу века введение предметной системы обучения привело к резкому увеличению сроков обучения, уменьшению численности и старению профессорско-преподавательского состава, что требовало реформирования. В советский период подготовка отечественных научно-педагогических кадров для высшей школы имела свои этапы развития: отмена ученых степеней и званий (-); организация института Красной профессуры (-); создание института аспирантуры взамен института научных сотрудников второго разряда (); создание института стажеров-исследователей (); перевод на должности научных сотрудников (); создание института докторантуры (). В российской педагогической науке советского периода накоплен значительный теоретический материал по выработке теории педагогического труда, его специфических особенностей, критериев эффективности. В этом плане интересными представляются опубликованные в -хх годах работы М. Беляева, С. Гусева, Е. Качарова, Ф. Королева, К. Кутепова, Н. Левитова, Т. Маркарьяна, П. Парибока, Г. Прозорова, Л. Раскина, М. С.Фридмана, Т. Чугуева и другие.