Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования

• Автор: Ибрагимова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 340 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .

Глава I. Методологические основы исследования проблемы непрерывного

педагогического образования в условиях гуманизации.

1.1. Социальноэкономические и психологопедагогические предпосылки становления теории непрерывного образования.

1.2. Проблема непрерывного педагогического образования в теории

и практике подготовки учителя

1.3. Модель преемственной системы допрофессиональной и профессиональной подготовки учителя.
Глава II. Проектирование целей и содержания обучения в системе непрерывной педагогической подготовки будущего учителя.

2.1. Проектирование поэтапной системы целей непрерывной педагогической подготовки

2.2. Отбор и структурирование содержания допрофессиональной педагогической подготовки
2.3. Требования к отбору и структурированию содержания педагогической подготовки на этапе профессиональной подготовки учителя
Глава III. Дидактические и методические основы реализации образовательных технологий в системе непрерывной подготовки учителя
3.1. Теоретические основы педагогических технологий
3.2. Типология, критерии выбора и особенности педагогических технологий в средней школе и педвузе
3.3. Дидактикометодические условия реализации принципа непрерывности в педагогических технолЬриях подготовки будущего учителя.
Глава IV. Опытноэкспериментальная проверка эффективности непрерывной педагогической подготовки будущего учителя.
4.1. Организация и методика экспериментального исследования
4.2. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Библиография


Л.Наумченко описал созданный в Саранске республиканский научно-методический центр непрерывного образования по совершенствованию самостоятельной работы и самообразования (6, с. В конце -х годов в журнале “Советская педагогика” уже был опубликован целый ряд статей, посвященных различным звеньям непрерывного образования: общеобразовательной школе (3), высшей школе (0), системе повышения квалификации кадров (; 4; 5). В них нашли отражение вопросы о роли, месте, принципах функционирования и развития данных звеньев в общей системе непрерывного образования. В то же время в конце -х - самом начале -х годов имело место и углубление теоретико-методологических основ непрерывного образования в целом. Появились публикации теоретического характера, в которых рассматривались вопросы становления идеи непрерывного образования, выдвигались новые теоретико-методологические подходы, принципы реализации непрерывного образования. Следует отметить две статьи (; 8), которые, с нашей точки зрения, являются в определенной мере этапными. Онушкина В. Г. и Кулют-кина Ю. Н. о том, что “непрерывное образование по своей фундаментальной социальной значимости становится приоритетным направлением для всей педагогической науки” (8, с. Во-вторых, в них была сделана конструктивная попытка раскрыть содержание понятия “непрерывное образование” и определить основные направления теоретической, экспериментальной и практической разработки проблемы. По существу речь шла о новом методологическом подходе к образованию как социальному институту. В соответствии с данным принципом образование существует не ради самого себя, а для развития творческого потенциала личности, включает в себя отдельные подсистемы, внутренние проблемы которые решаются не изолированно, а во взаимосвязи с целостной структурой народного образования, тесно связанной с общественной жизнью, социально-экономическим, научно-техническим и культурным развитием страны (8, с. Представленные характеристики понятия “непрерывное образование” объединены, как это видно, наличием во всех них личностного фактора, ориентацией на развитие личности. Именно идея развития личности должна быть ведущей для всех звеньев (фаз, этапов) образования, вносящих свой конкретный вклад в ее осуществление. С нашей точки зрения именно идея развития личности должна быть ведущей и при построении непрерывной системы педагогического образования. В работе Онушкина В. Г. и Кулюткина Ю. Н. была также внесена ясность в основные задачи подсистем базового образования: общеобразовательной школы, вуза, образования взрослых, единой системы непрерывного образования. Это очень важные задачи, которые актуализируются именно в связи с идеей непрерывного образования. Однако ограничиваться только этими задачами недостаточно. Нередко мы встречаемся с фактами, когда у человека есть и мотивация к дальнейшему образованию, и способности к самообразованию, но первые серьезные барьеры, препятствия приводят его к изменению своих планов, а порой и вообще к отказу от продолжения образования. Причина этого состоит, в числе прочих, в том, что не сформированы волевые качества, свойства личности, не адекватна эмоциональная реакция на трудности и т. Поэтому для формирования у выпускников школы готовности к непрерывному обучению необходимо развивать и другие (кроме мотивационной и интеллектуальной) сферы индивидуальности: волевую, эмоциональную, экзистенциальную, саморегуляции, предметнопрактическую. В исследованиях конца -х годов получили развитие вопросы определения принципов реализации непрерывного образования. Как видим, эти принципы заметно отличаются от тех, которые были сформулированы в конце -х годов. Прежде всего тем, что они сформулированы для всей системы непрерывного образования. Кроме того, данные * принципы регулируют и организационноуправленческую, и содержательную и мотивационную стороны непрерывного образования. Так, раскрытие понятия “непрерывное образование”, разработка принципов его реализации создали определенную психологопедагогическую базу для дальнейших исследований проблемы непрерывного образования. И эти направления были обозначены авторами.