Научные школы в педагогической науке Юга России

• Автор: Сухорукова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 372 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. Педагогическая наука Юга России как специфический вид научной деятельности

1.1.Теоретикометодологические основы педагогического науковедения

1.2. Развитие понятия системный подход в научных школах Юга России

ГЛАВА 2. Развитие единого научного пространства Юга России х годов

2.1. Исследовательская проблематика х годов периода становления научных школ

2.2. Педагогическая наука Юга России х годов как развитый научнообразовательный регион 2
ГЛАВА 3. Развитие теории оптимизации учебновоспитательного процесса Ю.К.Бабанским в южнороссийском регионе 7
3.1. Неуспеваемость учащихся как исследовательская проблема в научной школе Ю.К.Бабанского 7
3.2. Теоретикометодологическое значение теории оптимизации педагогического процесса Ю.К.Бабанского 7
ГЛАВА 4. Теория целостного педагогического процесса В.С.Ильина
4.1. Мотивация учения как компонент целостного педагогического процесса 2
4.2. Концепция целостного педагогического процесса в школе В.С.Ильина
ГЛАВА 5. Разработка актуальных проблем педагогики личности в научной школе Е.В.Бондаревской 6
5.1. Воспитание как основополагающая проблема научного творчества Е.В.Бондаревской 6
5.2. Теоретический уровень разработки категории мигрантская педагогика
5.3. Интегративная роль научных школ Юга России в развитии многоуровневого педагогического образования 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 7
БИБЛИОГРАФИЯ


Необходимой процедурой анализа в региональном педагогическом науковедении является эмпирическая интерпретация - набор правил, устанавливающих связь между теоретическими терминами и терминами наблюдения (эпистемические связи, правила соответствия и др. Критерий научности (познавательной значимости) позволяет классифицировать научное знание как активно используемое, так и перешедшее в разряд истории науки (исследования НЛ. Скоморохова о деятельности классного руководителя, исследования В. С.Ильина о роли производительного труда и др. Для региональной педагогической науки -х годов стала характерной чертой исследовательского стиля мышления создание идеализированных объектов - теории оптимизации, теории целостного педагогического процесса, т. В педагогической науке годов (В. Е.Гмурман, В. В.Краевский, А. Ф.Зотов и др. В частности, общепризнанным является положение, что теория появляется тогда, когда случай предстает как пример закономерности, объясняющей различия в фактически наличествующих случаях. Теория, в том числе и педагогическая, является обобщением, которое показывает возможность существования других случаев такого же класса. Поэтому необходимым исследовательским средством является идеализированная модель исследуемого класса явлений. Именно идеализированная модель позволила С. В.Петриченко, Ю. К.Бабанскому, А. Д.Алферову, их ученикам изучить особенности феномена неуспеваемости как социальнопедагогического явления. Идеализированная модель познавательной потребности как источника познавательной активности позволила В. С.Ильину в начале -х годов разработать теорию мотивации учебной деятельности как целостное свойство личности ученика. Ю.К. Бабанский, М. М.Поташник) как принципа отечественной педагогики -х годов, востребованного в современной теории управления педагогическим процессом и др. Поэтому вопросы формирования идеализированных объектов и изучение факторов их эффективности (или неэффективности) являются важнейшей методологической проблемой как науки, так и развивающихся научных школ Юга России. Проблема формирования идеализированных моделей становится актуальной в периоды изменения мышления ученого, в процессе создания новой теоретической науки или же при достижении наукой теоретической зрелости (Е. В.Бондаревская, А. Д.Алферов). Для изучения научных школ Юга России актуальными также являются и проблемы преодоления кризисного периода в развитии педагогической науки, начиная со смены государственности и утраты идеологического влияния политической партии (КПСС) на разработку методологических и мировоззренческих основ педагогики (Е. В.Бондаревская, Е. Н.Шиянов, В. В.Сериков, А. М.Саранов, В. Начиная с середины -х начала -х годов происходит процесс изменения алгоритма научной деятельности, парадигмы, которые не были объектом науковедческого анализа до тех пор, пока не наступил период конкретного преобразования педагогической науки, в том числе и региональной: развитие методологического плюрализма, например, в развитии теории личностной педагогики. Так создатели ведущих научных школ -х годов Е. В.Бондаревская и В. Юга России - разработка теоретической онтологии, построение четко выверенной идеализированной модели, разработка схемы-проекта. Анализ исследовательских программ, проектов, выполненных диссертационных исследований в школах Ю. К.Бабанского, B. A.Д. Алферова, Е. В.Бондаревской, В. В.Серикова, Р. Ю.К. B.С. Ильина. Применительно к научным школам Ю. В.С. Ильина, Е. В.Бондаревской, В. В.Серикова, Р. М.Чумичевой можно утверждать, что он обеспечен инвариантным характером теоретического знания (носит характер общепедагогического значения), временная характеристика становится псевдопространственным вектором, становится фиксированным явлениям для педагогического науковедения и истории развития отечественной педагогической науки. Стабильность теорий проявляется в востребованности исследований Ю. К.Бабанского, В. С.Ильина и Е. В.Бондаревской вне региона на протяжении х годов. С принципом константности тесно связан принцип "воспроизводимость", т.