Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду

• Автор: Кормакова, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 219 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I.Теоретические основы формирования мотивационной готовности школьников к труду
1.1.Формирование мотивационной готовности школьников к труду как научнопедагогическая проблема

1.2.Сущность, содержание и структура мотивационной

готовности школьников к фермерскому труду

1.3.Состояние сформированности мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду .

Выводы по первой главе .

ГЛАВА П.Опытноэкспернментальная работа по формированию мотивационной готовности сельских

школьников к фермерскому труду .

2.1.Модель управления формированием мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому
труду.
2.2.Содержание и формы работы по формированию мо.тивационной готовности сельских школьников к
фермерскому труду.
2.3.Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию мотивационной готовности школьников к фермерскому труду. 2
Выводы по второй главе .4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 6
ЛИТЕРАТУРА


Наиболее полно мотивацию как педагогическую категорию рассмотрел О. С. Гребешок [; ]. Для того, чтобы педагоги-практики четко представляли . С точки зрения Ю. К. Бабанского, мотивация учения и труда является следствием стимулирующих влияний учителей. Мотивацию надо специально формировать, развивать и стимулировать и, чго особенно важно, учить школьников "самости мулировать" свои мотивы" [, ]. Качественное своеобразие мотивации зависит от предметной направленности, динамических свойств личности. Совершенствование процесса обучения в плане направленности его на определенный вид деятельности, в частности на фермерский труд, на наш взгляд, возможно с использованием принципа мотивационного обучения [; 3; 5; 7; 3). Практика показывает, что процесс обучения отдельному, самому абстрактному предмету успешнее формирует будущих специалистов в том случае, когда он включает аспект готовности к трудовой деятельности как цель и как конечный результат обучения []. Другими словами, в содержании учебного предмета должны закладываться основы мотивационного обеспечения учебного процесса. В свете современных исследований формирования мотивации установлено, что огромными возможностями для этого обладают организационные формы обучения. С их помощью разрешается мотивационное противоречие между возникшей у учащихся установкой на учебно-познавательную деятельность и возможностью ее реализации [0; 7; 7; 7; 3]. Поэтому есть основания считать, что все факторы, влияющие на успешность обучения с помощью принципа мотивационного обеспечения учебно-воспитательного процесса, можно заставить работать на формирование мотивации к фермерскому труду. Естественно, что каждый из них требует педагогического анализа и планирования. Все вместе их можно учесть, если рассматривать учебно-воспитательный процесс как совокупность взаимосвязанных методов и средств обучения, когда "каждый из них активен, если обеспечивает усвоение материала и закрепление навыков работы на требуемом уровне1' [6, 9], то есть как педагогическую технологию. Таким образом, в целом успех формирования мотивации зависит, во-первых, от знания и учета взаимодействия мотивов с выше изложенными психологическими факторами мотивации, во-вторых, От создания таких педагогических условий, при которых данные психологические факторы могли бы положительно влиять на. Мотивация школьников к производительному труду, динамика этих изменений в разные годы представляют для нас определенный интерес и ценность. Есть основания утверждать, что отношение школьников к труду - это, прежде всего, их реакция на экономическую ситуацию, уровень технического прогресса страны, профессиональные и моральные требования к труженику, его социальное положение в сфере производства [С. А.Ф. Крючков; Г. Ф. Суворова; В. А. Поляков; И. П. Семыкин; 9; 2; 4]. В этом аспекте для нас важна идея воспитания у школьников положительного отношения к труду в новых условиях гуманизации общего и профессионального образования, которое диктует переосмысление содержания образования и воспитания, творческого подхода к нему [И. Н.П. Кузьмина; В. И. Лозовая; А. Г. Пашков; В. А. Сластенин; 8; 9; 7; 0]. Ориентация молодежи на жизнь в системе рыночных отношений для педагогов - задача наиболее трудная. Рынок - это сфера деловых альтернатив и предпринимательского риска, своеобразный тренинг экономической самостоятельности и проявления интеллектуальной незаурядности (Б. Швальбе; X. Швальбе). Для молодых людей рынок может стать мощным стимулом развития деловитости, предприимчивости, профессиональной компетенции. В условиях рыночного хозяйствования найдут себя люди, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сферы деятельности, решительные, экономически культурные. В связи с этим интересным для нашего исследования являются методики и критерии формирования уровня экономической культуры личности, изучения личности школьника, характеризующие уровень сформированности экономической культуры, экономико-нравственных качеств школьника [4; ; : 9; 1].