Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе

• Автор: Афанасьев, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 497 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Теория и методология управления образовательными процессами и системами

1.1 Общая характеристика управления образовательными процессами и системами.

1.2 Содержательные аспекты классической и современной

теории управления образовательными процессами и системами

1.3 Сущностные характеристики, виды и генезис проблем управления в образовательной практике вузов.
Глава 2. Проектирование и конструирование педагогических технологий управления учебнопознавательной деятельностью студентов
2.1 Сущность, содержательная характеристика и структура педагогических технологий в системе высшего профессиональног о образования

2.2 Структурирование и проектирование технологий

управления
2.3 Классификация педагогических технологий управления
Глава 3. Учебнопознавательная деятельность студентов
как объект применения педагогических технологий управления.
3.1 Закономерности организации и структурирования учебно
познавательного процесса в вузе.
3.2 Информационные характеристики объекта применения педагогических технологий управления
3.3 Задача как основа организации, анализа и формирования объекта применения технологий управления.
Выводы.
Глава 4. Результаты опытно экспериментального
исследования эффективности применения управленческих технологий в образовательной практике вузов
4.1 Методика и механизмы реализации технологий
управления в образовательной практике вузов
4.2 Цель, задачи и структура деятельности по организации диагностико оценочного этапа технологий управления.
4.3 Общая методика и организация экспериментального исследования по диагностике и оценке качества обучения.
4.4 Анализ результатов экспериментального исследования
Заключение.
Литература


Любая социальная система (в том, числе и система, составляющая предмет нашего интереса) обладаег бесконечным количеством свойств и характеристик, многие из которых играют ключевую роль в обеспечении эффективного (качественного) управления образовательными процессами и системами. В дальнейшем говоря о таких системах мы имеем в виду, что всем подобным системам присущи некоторые обшие свойства: искусственность, естественность, функциональность, инструментапьность, поли модальность, мультипликативность (неаддитивность), детерминируемостъ, иерархичность, целеустремленность, активность, избирательность, саморазвитие, открытость, полиструктурность, ресурсопотребляемость, самообсеиечиваемость, неосязаемость, наличие формальных и неформальных составляющих, духовность и материальность, и другие свойства. При этом не менее важно учитывать обшис законы, определяющие возможности, функционирование, развитие и само существование всех известных человеку социальных систем. Ряд таких законов сформулирован и содержательно раскрыт в статье Симонова В “Парадоксы асимметричного мира”, опубликованной в газете “Народный учитель” от 5 ноября г. Как правило, выделенными сторонами являются существенные процессы, а системы (подсистемы) выступают в роли «объединяющих начал» у этих процессов. Например, могут выделяться процессы устойчивого развития учебно-познавательной деятельности студентов, процессы изменения уровня ее организованности, сохранения устойчивости процессов преобразования учебно-познавательной информации и т. Таков в самых общих чертах предмет управления как науки, конечной целью изучения которой является все более полное познание законов теории управления, адекватных ей требований дидактики, психологии, физиологии и других наук, и применение их (требований) с целью совершенствования педагогической действительности. Мы не будем далее углубляться в содержательные аспекты системного ана-лиза, потому, как справедливо заметил Гвишиани Д. М. //, управление представляет собой сложное субъект - объективное отношение, проникнуть во внутренние механизмы которого можно только посредством сложного гносеологического анализа. Как было заявлено ранее, учебно-познавательная деятельность студентов -это целеустремленная система, которая, как представляется, является разновидностью целенаправленных систем. Всякая система, имеющая цель, является целенаправленной. В тоже время цели системы могут быть различными: направленными только на ее стабилизацию и адаптацию или на ее развитие и усовершенствование, и, следовательно, на преобразование окружающей действительности. Поэтому, на наш взгляд целеустремленными системами следует считать системы, имеющие определенные цели и стремящиеся к своему качественно новому состоянию (соответствующему более высокому «витку» спирали) и улучшению окружающей их действительности. Примерами таких систем являются все виды творческой деятельности, включая и учебно-познавательную деятельность. Акофф Р. Ансофф Н. Афанасьев В. Г., Эмери Ф. Питерс Т. Уотермен Р. При исследовании целеустремленного состояния названные авторы используют понятия «субъект», «вероятностные способы действия», «вероятность достижения результата», «вероятностные оценки результатов», «удельные ценности результатов для данного субъекта» и т. В частности, Афанасьев В. Г. неизменно подчеркивает, что центральным звеном целеустремленной системы является человек с его психикой; он может выступать в качестве объекта и субъекта управления не только по отношению к другим, но и по отношению к самому себе /, стр. Примечательно и то, что Афанасьев В. Г. //, Талызина Н. Ф., Славин Б. Ф., Чесноков B. C. /3/, Винер Н. Дракер П. Идеализированная цель (замысел, план) субъекта, модель желаемого состояния действительности, основанные на прошлом и нынешнем познании, ранее приобретенных знаниях, и накопленном опыте и подлежащие реализации в условиях практики в виде ее новых продуктов (например, интеллектуальных «продуктов»). Материализованные действия, направленные на преобразование объекта деятельности, а также результаты действий, предусмотренные в процессе целе-полагания. Синтезированный конечный результат деятельности как симбиоз априорных и приобретенных знаний в процессе преобразования объекта деятельности.