Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения

• Автор: Тенютина, Екатерина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 224 с.

Содержание
Введение с.

Глава 1. Профессиональная компетентность учителя как многофакторное явление

1.1 Сущность и структура профессиональной компетентности учителя с.

1.2 Научнотеоретическая компетентность как одна из основ принятия с. учителем профессиональных решений
1.3 Культурологический компонент научнотеоретической компетент с. ности современного учителя

Выводы по главе 1 с.

Глава 2. Научнотеоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения
2.1 Особенности научнотеоретической компетентности современного с. учителя. Анализ констатирующего эксперимент
2.2 Варианты моделей изучения предмета в зависимости от характера с. научнотеоретической компетентности учителя на материале изучения русской литературы

2.3 Способы повышения научнотеоретической компетентности с.

учителя
2.4 Взаимосвязь научнотеоретической и методической компетентно с. 6 сти учителя виды деятельности учителя и учащихся при реализации образнокультурологической модели изучения литературы
2.5 Зависимость характера результатов обучения от научнотеорети с.
ческой компетентности учителя результаты обучающего эксперимента
Выводы по главе 2 с.
Заключение с.
Список литературы


Своего рода «опорными единицами» анализируемого понятия выступают: «деятельность» субъекта, «личностные качества» субъекта, некий «уровень сложности» (или показатель) выполняемых задач и решаемых проблем. Понимаемые в определенной логике: «личностные качества» - «деятельность» - «результат» (соотносимый с эталоном) - эти «опорные единицы» в предельно обобщенном виде дают представление о том, что «компетентность» характеризует (оценивает) личностные качества субъекта деятельности, однако характеристика (оценка) возможна исключительно в соотнесении с определенным эталонным показателем. Так, например, А. К. Маркова считает «профессионально компетентным . В большинстве проанализированных нами работ профессиональная компетентность определяется как система компонентов, наличествующих у специалиста и позволяющих ему профессионально выполнять функции обучения и воспитания (Т,Г, Краже, Н. П. Гришина, В,И. Зверева, Н. В. Карнаух, Л. Н. Карпов, В. Н. Максимова, А. К. Маркова, Л. И. Мищенко, В. Л. Сластенин, 0. Татарченкова, и др. А.К. Маркова, многофакторную - Т. Браже, многоаспектную - H. H. Лобанова, системную - В. С.С. Татарченкова, интегративную, имеющую «системную природу» - И. А. Колесникова. Определяя сущность профессиональной компетентности, исследователи (Т. Е. Ковина, А. И. Мищенко, А. П. Шап-кииа, О. М. Шиян и др. Н.В. Так, И. А. Колесникова, указывая, что «качество профессионального педагога в отечественной практике описывается в следующих понятиях: квалификация, профессионально-педагогическая компетентность, педагогическая культура, педагогическое мастерство» [7, с. И. А. В концепции ученого «профессиональное мастерство» шире, сложнее, а главное - качественно (концептуально) иное, т. Ф связано с выходом в новую (иную) педагогическую реальность. И. Л. Колесниковой, ведущее место принадлежит индивидуальному характеру, «осуществленности» в профессии, поэтому «педагогическое мастерство» выступает как критерий (мера) профессиональной силы, свободы и ответственности за бытие в педагогической реальности и ее преобразование» [7, с. Л.Г. A.H. Карпов рассматривает-профессиональпую компетентность в качестве одной из составляющих педагогического мастерства [9, с. А.К. Маркова - как компонент профессиональной активности учителя (наря-^ ду с профессиональной ответственностью и инициативностью) [9], А. Мищенко - как элемент педагогического мастерства (наряд}' с личностно-деловыми качествами) [ 9]. Т.Н. Ковина и А. П. Шанкина. В.Г. Воронцова «разводит» понятия «профессионально-педагогическая компетентность» и «педагогическая культура», указывая, что употребление последнего «предполагает иной контекст, контекст человеческой культуры, для которого характерны проявление специфического, своеобразного, уникального, отражающего целостность ее носителя, творца, субъекта, его духовное начало; т. Понятие «профессиональная компетентность» используется не всеми исследователями. Можно выделить ряд понятий, которые, как правило, рассматриваются в качестве синонимов «профессиональной компетентности» в концепциях некоторых ученых. Так, И. Ф. Харламов использует понятие «педагогическая умелость» — «хорошее владение учителем системой важнейших обучающих и воспитывающих умений и навыков, которые в своей совокупности позволяют ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения и воспитания учащихся» [6, с. Педагогическая умелость», по Харламову, - низший уровень в иерархии ступеней профессионального роста учителя: «педагогическая умелость» — «педагогическое мастерство» - «педагогическое творчество» - «педагогическое новаторство», при этом мастерство есть «доведенная до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость» [7, с. В.Н. Максимова указывает, что «на уровне узкой специализации субъект профессиональной деятельности функционирует как специалист в конкретной сфере труда, области знаний, выполняя определенные профессиональные функции. Функциональная грамотность на данном уровне может быть рассмотрена в узком смысле слова как синоним профессиональной компетентности, т,е.