Организационно-педагогические условия формирования индивидуальности школьников с задержкой психического развития в общеобразовательной школе

• Автор: Тамарский, Григорий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование индивидуальности школьников с задержкой психического развития как предмет педагогического исследования.

1.1. Особенности учащихся с задержкой психического развития

1.2. Анализ теории и практики обучения и воспитания учащихся

с задержкой психического развития

1.3. Концептуальные основы моделирования педагогической деятельности по формированию индивидуальности школьников с задержкой психического развития
Глава 2. Реализация модели организационнопедагогической деятельности по формированию индивидуальности школьников с задержкой психического развития в общеобразовательной школе.
2.1. Структурнофункциональные изменения деятельности школы, обеспечивающие формирование индивидуальности школьников с задержкой психического развития

2.2. Особенности научнометодической работы с учителями классов выравнивания.

2.3. Программнометодическое обеспечение учебновоспитательного процесса в классах выравнивания .
2.4. Экспериментальное исследование результативности разработанных организационнопедагогических условий формирования индивидуальности школьников с задержкой психического развития
Заключение
Литература


Дефектологический словарь, определяя сущность задержки психического развития, акцентирует внимание на том, что задержка психического развития - нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребёнок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. В.М. Астапов под задержкой развития понимает синдромы временного отставания развития психики в целом и отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональноволевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма (, с. Т.А. Власова и М. С. Певзнер к категории детей с задержкой психического развития относят детей с психофизическим или только с психическим инфантилизмом и детей, у которых инфантилизм сочетается с задержкой в развитии познавательной деятельности - произвольного внимания, логического запоминания, пространственных представлений, восприятия, мышления (, с. С.Г. Шевченко отмечает, что поступающим в школу детям с ЗПР свойственен ряд специфических особенностей. Они не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, недостаёт знаний для усвоения программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счётом, чтением, письмом. Им нелегко соблюдать принятые в школе нормы поведения, они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы (7, с. В дефектологической литературе выделяют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР (; ; ; ; 5). Ребёнок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудностей в учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают у них страх, или они отказываются играть. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и её целей, такой ребёнок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает и перерабатывает замедленно, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развёрнутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребёнок долго не может освоить свёрнутые мыслительные операции. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объём и темпы работы ниже, чем у нормального ребёнка. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития. В массовой школе такой ребёнок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность. Первая клиническая классификация, предложенная отечественными исследователями Т. А. Власовой и М. Более поздний вариант классификации задержки психического развития, предложенный К. С. Лебединской (8), отражает не только механизмы нарушения психического развития, но и их причинную обусловленность. Задержка психического развития в виде не осложнённого психического инфантилизма рассматривается как более благоприятная, чем при церебрастенических расстройствах, когда необходимы не только длительные психолого-коррекционные работы, но и лечебные мероприятия. В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы. Рассмотрим более подробно основные формы задержки психического развития. Задержка психического развития конституционального происхождения -гармонический инфантилизм (не осложнённый психический и психофизический инфантилизм, по классификации М. С. Певзнер и Т.