Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении

• Автор: Пырский, Андрей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 378 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Педагогические технологии как предмет исследования

1.1. Понятие педагогические технологии в современной дидактике

1.2. Системное описание процесса обучения как основа для построения интегративной модели педагогических технологий.

Глава 2. Концептуальные основы интегративной системы педагогических технологий.

2.1. Проблемы и противоречия в традиционной системе обучения в военном ВУЗе как предпосылки разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий
2.2. Дидактические принципы построения интегративной системы педагогических технологий

2.3. Интегративная система педагогических технологий, ее состав и функции

2.4. Технологии отбора дидактических средств, организационных форм и методов обучения
2.5. Психологодидактический анализ критериев оценки эффективности педагогических технологий
2.6. Квалиметрические методы оценки эффективности педагогических технологий
Выводы.
Глава 3. Экспериментальная программа внедрения интегративной системы педагогических технологий в образовательный процесс ВВУЗа.
3.1. Педагогические технологии целеполагания и конструиро
вания учебной информации.
3.2. Педагогические технологии преподавания
3.3. Педагогические технологии учения
Выводы.
Глава 4. Психологопедагогическая эффективность введения в учебный процесс интегративной системы педагогических технологий.
4.1. Динамика формирования учебнопрофессиональных зна
ний, умений и навыков
4.2. Учебнопрофессиональная мотивация обучаемых и е структурная перестройка в условиях введения ИСПТ
4.3. Формирование индивидуального стиля учения у курсантов в экспериментальных условиях обучения.
Выводы.
Заключение
Список литературы


На наш взгляд, возможно сконструировать интегративную систему педагогических технологий, реализация которой на практике позволит оптимизировать профессиональную подготовку военных специалистов в ВВУЗе. Системный подход к исследованию и его применение в конкретных науках разрабатывались у нас в стране в конце -х и в -х годах. Глубокий анализ понятия «система» проведен в работах отечественных философов И. В. Блауберга, В. Н. Садовского, А. И. Уемова, Б. С. Украинцева, Э. О. Юдина [, 1, 1, 8], где также рассмотрены специфика системного исследования, требования к нему, основной понятийный аппарат. В области педагогики первым указал на важность системного подхода к изучению педагогических явлений Ф. Ф. Королев [3]. Позднее системный подход к анализу педагогических явлений разрабатывался в работах С. И. Архангельского, А. А.Братко, М. С. Дмитриевой, Т. В. Жука, Т. А. Ильиной, Н. В. Кузьминой, Н. В. Талызиной, В. А. Якунина и др. Важным моментом развития системного подхода в педагогике явилось введение понятия «педагогическая система» Н. В. Кузьминой. По предложенному ею определению «педагогическая система» - это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей» [4, с. На основе приведенного определения мы рассматриваем педагогическую систему как совокупность взаимосвязанных элементов, средств, методов и процессов, необходимых для осуществления преднамеренного педагогического влияния на человека с целью его формирования как личности и профессионала. К сожалению, специфика военно-педагогических систем, их структуры и функции до сих пор остались не описанными в учебной и монографической литературе по военной педагогике. Нам представляется, что военно-педагогическую систему (ВПС) можно определить как совокупность взаимосвязанных, взаимозависимых элементов, реализующих дидактическую задачу с помощью адекватных технологий, позволяющих с высокой степенью эффективности достигать заданные цели обучения. Анализ различных первоисточников показал, что структура любой педагогической системы, в том числе и военной (ВПС), может быть представлена в виде совокупности следующих взаимосвязанных инвариантных элементов: целей обучения и воспитания (общие и частные); обучаемых; содержания обучения и воспитания; средств педагогической коммуникации, преподавателей [4, с. На рис. Как видно из рисунка, основным критерием эффективности ВПС является в конечном итоге обученность курсантов и их готовность к выполнению своих функциональных обязанностей в качестве офицера. Специфика ВПС состоит в том, что «открытым», т. Рис. ВПС. В процессе достижения целей обучения носителями структурных элементов становятся люди, в деятельности которых эти элементы вступают в сложное взаимодействие, образуя функциональные компоненты ВПС. Функциональные компоненты - это устойчивые базовые связи основных структурных элементов, возникающие в процессе деятельности руководителей, преподавателей, обучаемых и тем самым обусловливающие движение, развитие, совершенствование военно-педагогических систем и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость. В ВПС можно выделить гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, деятельностный и организационный функциональные компоненты [5]. Функциональные компоненты характеризуют педагогические системы в действии, когда каждый из выделенных элементов в групповой, индивидуальной деятельности преподавателей и обучаемых входит в новые отношения с остальными и как бы подчиняет их взаимодействие себе (рис. Необходимо отметить, что структурные и функциональные компоненты были объектами исследования в разных педагогических системах - школа, ПТУ, институт, университет [], технический ВУЗ [, ]. Исследовалась преемственность разных педагогических систем - между школой и педучилищем [2], между средней и высшей школой [], между высшей школой и производством, в том числе педагогическим производством, куда идут выпускники педагогических институтов и университетов [1,9]. Рис. Таблицу!