Реализация принципа гуманизма в учебном процессе общеобразовательных школ Великобритании : На примере гуманитарных дисциплин

• Автор: Ведина, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Историкотеоретические аспекты развития принципа гуманизма в сфере школьного образования Великобритании .
1.1. Тенденции развития принципа гуманизма в школьном образовании Великобритании во второй половине XX века
1.2. Гуманистический потенциал содержания предметов гуманитарного цикла в общеобразовательных школах Великобритании.
Глава 2. Применение гуманистических технологий в школьном образовании Великобритании

2.1. Медиаобразование как гуманистическая технология обучения .

2.2. Информационные технологии и их роль в реализации принципа гуманизма в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла на примере иностранного языка.
2.3. Обучающий дискурс как средство достижения интерактивности учителей и учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.
Заключение

Список литературы

Основы современного гуманизма. М. . С. . Таким образом, можно сделать заключение, что если люди берут за основание своей деятельности в качестве приоритета гуманность и гуманизм, то они руководствуются принципом гуманизма. Именно в таком ключе в диссертации нами будет употребляться и понятие «гуманистический подход»)? Гуманизм как принцип реализуется во всех сферах жизнедеятельности как человека (структура личности, се ценностей и т. И здесь мы имеем дело с гуманизацией этих сфер как процессом реализации данного подхода во времени и в пространстве. Что касается психологических исследований5 природы гуманизма, то здесь при наличии различных точек зрения общей установкой в его понимании является определение «гуманизма как практики человечного (т. См. Философская энциклопедия. М., . С. 5; Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. Чебоксары, . С. 7; Борзенко И. М., Кувакин В. А., Курдишина А. А. Основы современного гуманизма. М., . С. 2; Нигматов З. Г. Гуманистические традиции педагогики. Казань, . С. . В этом вопросе мы присоединяемся к мнению Берулавы М. П., который считает, что понятие «принцип» в педагогике употребляется в двух значениях: как исходное положение какой-либо теории и как «регулятивное положение, определяющее деятельность людей в нужном направлении», в данном случае -соци-альноя деятельность по организации обучения, его конструировании. М.Н. Берулава. Теория и практика гуманизации образования. С. 7-8). Возникновение гу манистической психологии (В. Франкл, К. Роджерс, Э. Фромм, Г. А. Маслоу) в -е годы XX века как альтернативы бихевиоризму и психоанализу, явилось результатом прогресса демократии и повышения статуса личности. Знания различных наук о человеке гуманистическая психология сочетает с практикой формирования здоровой личности и выступает в качестве теоретической, мировоззренческой и методологической основы гуманистическкой педагогики. См. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, ; Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Педагогика, ; Маслоу Г. А. Дальние пределы человеческой психики. М.: Смысл, ; Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, ; Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., . Человек живет в мире самых разных, зачастую противоположных чувств и состояний (они могут быть и негативно окрашенными, отягощающими жизнь человека). Гармонизировать этот внутренний мир человека помогает естественно присущая людям гуманность, человечность. Она облагораживает наши психические переживания, удерживает их в состоянии равновесия, гармонии. Гумашюсть как психический феномен гораздо глубже, чем просто забота и любовь, достоинство и жизненный успех. Гуманность определяет качество их проявления в жизни. В поступках гуманного человека нет формализма, когда нравственный долг противопоставляется естественной доброте. Гуманность - этот субстанциональное, основополагающее свойство человека, определяющее благоговейное отношение ко всему, что соприкасается с «Я» человека». Возвращаясь к предметной области нашего исследования - педагогике - следует заметить, что в основе практически любой общей педагогической теории и практики заложен принцип гуманизма. Весь ее мировой опыт свидетельствует об этом. Имена великих педагогов Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Пссталоцци, И. Ф. Гсрбарта, К. Д. Ушинского, Н. И. Пиро-гова, Л. Н. Толстова, A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. Гуманистические традиции в педагогике продолжают развиваться и сегодня. Так, в отечественных исследованиях -х годов XX века (работы М. Н.Берулавы, Р. А.Валеевой, З. Г.Нигматова и др. Например, известный исследователь проблем гуманизма в нашей стране Нигматов З. Борзенко И. М., Кувакин В. Л., Курдишнна A. A. Основы современного гуманизма. М., . С. 3. Генезис становления отечественной гуманистической педагогической школы подробно дается в работах Бсрулавы М. Н., Нигматова З. Г. и др.