Интегрированное обучение рукоделию и пению и его ценность в формировании эстетических вкусов и убеждений учащихся V-VII классов : на примере общеобразовательных школ Республики Таджикистан

• Автор: Рузиева, Мавлюда Давроновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Особенности организации интегрированного обучения рукоделию и пению подростков в психолого-педагогических науках
1.1.............Рукоделие и пение как двуединая интегрируемая трудовая деятельность и формы ее влияния на эстетическую сферу человека
1.2. Проблемы обучения интеграции в дидактике и общая характеристика развития эстетического вкуса учащихся У-УП классов в процессе традиционного обучения рукоделию и пению
1.3. Возможности интегрированного обучения рукоделию и пению в формировании эстетического вкуса учащихся У-УН классов
Выводы по первой главе
Глава II. Дидактические вопросы формирования эстетического вкуса учащихсяУ-УИ классов в интегрированном обучении рукоделию и пению
2.1. Организация формирования эстетического вкуса учащихся V-УНклассов в интегрированном обучении рукоделию и пению
2.2. Содержание, методы и средства формирования эстетического вкуса учащихся У-УН классов в интегрированном обучении рукоделию и пению
2.3. Эффективность формирования эстетического вкуса учащихся У-УН классов в интегрированном обучении рукоделию и пению
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Введение
Актуальность темы исследования. Современный мир находится в условиях интенсивного всеобщего развития различных областей общества, и решение современных актуальных вопросов диктует, чтобы люди всесторонне развивались и обладали разносторонним мышлением. Люди с односторонним, мышлением не могут познавать этот удивительный многоликий и многополюсный мир, так как современные социальные проблемы сложны и требуют точного программирования и системного отношения. С этой точки зрения при решении запутанных задач очень важным являются поиски новых путей, положения и места созидательного мышления.
В настоящее время, в век современных информационных технологий вооружать подрастающее поколение новыми способами обучения, формировать умения и навыки в применении полученных знаний в профессиональной деятельности, прививать положительные трудовые качества не только не теряют свою актуальность, а становятся ещё актуальнее и приоритетнее. Одной из важнейших проблем общества является формирование и развитие у учащихся эстетического вкуса в процессе разных видов деятельности, в том числе, в процессе обучения школьным дисциплинам.
Особое место и положение занимает интегративный подход в обучении школьных дисциплин. Интеграция родственных учебных предметов обеспечивает усвоение глубоких и разносторонних знаний, формирование прочных профессиональных навыков и умений во всех видах производственной деятельности.
Процесс интеграции (от лат. integratio - соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Под интеграцией в педагогическом процессе мы понимаем процесс развития, связанный с объединением в единое целое разрозненные части. Иначе

говоря, сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивая его целостность и системность. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса.
Все перечисленные обстоятельства инициируют процессы превращения интеграции в ведущую закономерность развития педагогической науки, в том числе при обучении рукоделию и пению. Будучи закономерностью развития современной педагогической науки, интегративный подход ныне реализовывается в сфере целенаправленно осуществляемой интегративной деятельности.
Рассмотрение интегративного подхода как образовательной деятельности делает возможным предметный анализ её технологических параметров. В педагогической науке, уже имеют место прецеденты успешного применения интегративного обучения - это обучение на «интегрированной основе», развитие "интегративно-трудового мышления". Нельзя сбрасывать со счётов этот последний фактор как широкое распространение категорий трудовой деятельности и профессиональной компетенции в процессе обучения рукоделию и пению, в успешной реализации формирования эстетических вкусов и убеждений у школьников в учебно-воспитательном процессе.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловливается тем, что в настоящее время все более широко обсуждаются
ложное представление, что они самостоятельные личности и живут по правилам своих личных идей и своему желанию.
На основании приведенных мнений можно сказать, что сегодня «не сущес-твует более важной задачи, чем превращение человека в соответствующее, экономное и миролюбивое существо». Но каким образом реализовать это? Как интегрировать разобщенного человека? Каким образом воздействовать на мощные механизмы интеграции, которые помещены природой и историей в достояние человека? Если человек является не тем, кто есть, а тем, каким дол-жен быть, то этой цели можно достичь только одним путем - путем науки и знания важнейших сведений по созданию человека. В этом случае естественно, что взор человечества вновь обращен в сторону педагогики. А это требует еще большего усиления в ней интеграционных работ в педагогике.
4. Внешние, внутринаучные факторы и системы являются выразителями
основных тенденций развития современной науки. Они связаны с
интеграционнымипроцессами и оказывают огромное влияние на объединяющие процессы. Например, одним из факторов, объединяющий процессы научных знаний, являются межпредметные связи. Основы именно этих наук изучаются в школе, и их основная сущность излагается в учебниках, учебных материалах, в структуре и методах обучения. Одним из основных факторов за последние десятилетия, привлекшим внимание общественности к межпредметным связям, является смешение наук и их интеграция. М.Н.Берулава выразил точку зрения о противоположной связи между интеграцией научных знаний, а также науки, техники, производства и развития интеграционных стремлений содержания образования.[22]
5.Внешние, внутринаучные факторы и системы отражают действительное состояние явлений в сфере разделения и дезинтеграции научных знаний. В ре-зультате действуют и старые учебные дисциплины, и новые. Эти явления подобно вышеназванным явлениям имеют хорошее соглашение с касающимися педагогическими процессами и, действуя