Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования

• Автор: Вишина, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ю
1.1. Психологопедагогические основы взаимодействия системы дополнительного образования и музей

ф ной педагогики . Ю

1.2. Историографический анализ музейной педагогики

как системы параллельного образования

1.3. Социальная обусловленность становления музейной педагогики как основы деятельности современного отечественного музея
2.СШАЛЪН01ТЕДАГ0ГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика исходного уровня готовности науч. ного сотрудника музея к выполнению педагогических
функций
2.2. Разработка основных направлений музейной педагогики во взаимодействии с системой доиолнитсльно
го образования.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной програм
мы по разработке музейной педагог ики как направле ния развития системы дополнительного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


На конференции, состоявшейся в Санкт-Петербурге в году [, с. Большинство из них может быть отнесено и к музейной педагогике. Мы в своем исследовании будем придерживаться определения дополнительного образования как логично выстроенного пространства образования, обеспечивающего сквозное решение педагогических задач на всех этапах и индивидуализирующего образовательный путь ребенка в условиях свободного выбора [Г&,с. Кировская область — "Одаренные дети", "Сельская школа", "Шаг в будущее" и др. В каждом случае осознанный выбор ориентиров на пути постижения смысла жизни в русле культурных традиций человеческой цивилизации [, с. Исходная идея о непрерывности дополнительного образования позволяет предположить наличие достаточно разнообразного контингента, между тем исследователи на основании анализа значительных выборок выделяют несколько групп [, с. А.Г. Асмолов: "Сумеет ли взрослое поколение заинтересовать поколение, которое идет на смену? Сумеет ли быть ценным для тех, ради кого живет, для кого существует; отстоять право в поиске смысла жизни для нового поколения? С этой точки зрения высвечивается совершенно уникальная роль дополнительного образования и музейной педагогики. Дальнейший сравнительный анализ системы дополнительного образования и музейной педагогики проведем в системе координат "социум-личность", имея в виду те проявления личности, на которые возможно влияние, и ту систему условий, в которых существуют системы (рис. Природа во все времена являлась предельным основанием и условием человеческой жизни, но, по утверждению А. Н.Шиминой, в XX веке определяющим вектором картины мира выступает вектор социальности. Условия социальной действительности, противоречиво сказывающиеся на воспитании и образовании, исследуются В. Ф.Ломовой и Н. В.Кленовой [0, с. Фх'НКЦИИ! I . Яичносшопорождающая. З.Профориентпрующая. Культурообразующая. Социал ьно-адапти иная. Проспсппельсхая. Научно-ислледсиигпльская. Коллекционная. Условия для: 1. Индивидуального развития. У крепления здоровья. Профессиональное самоопределения. Формирования национального 1 1 и исторического самосознания. Формирования общей культуры. Адаптации к жизни в обществе. Организации общения. Полноценного отдыха. Расширения кругозора. Новообразования: 1. Экологическое пространство детства. Социально-значимая деятельность. Детская информационная политика. Программы "Музей п культура*. Использование различных языков культуры. Сопровождснис*_вебенка. Экспериментальная работа. Музейная практика. Педагогическая практика г на базе музея. Расширение и усложнение / Ферм обучищя. С (. Универсализация и начальное обучение творчеству. Профилиэацкя. П рофссскои ал и зация и гворчесгво. Образовательные доминанты. Приобретение культу ровсдческнх знаний. Научное творчество. Дворец, Док школьника, Дом тпорчесгпа. Центр, Клуб, Детская сгудия, Детский парк, Экспериментальная площадка. Музей. Специально организованная пространственная среда. Рис. Взаимодействие музейной педагогию! О.А. Ишакова дополняет эти условия возникающей возможностью включения детей в социально значимую деятельность. Новая образовательная парадигма рассматривает образовательный процесс как интегративный, например, для формирования духовной культуры — интеграция литературы, истории, краеведения. Идиное образовательное пространство — элемент социокультурной среды, функционирзтощей в образовательном процессе. Не учитывать изменения социокультурной среды педагог не может, как не может лишиться рычага управления. Л.С. Выготский считал, что "социальная среда есть ис-тинно рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом" [, с. Городское образовательное пространство для человека складывается из нескольких уровней. Первый уровень —личностный (личность — социум). Второй уровень — учреждения образования (где ребенок не просто учится, а развивается, где ему комфортно, где он имеет возможность самореализации). Третий уровень — территориальный (город, поселок, село, микрорайон). В.А. Горский и А.