Проблемно-тренинговые ситуации как средство формирования пожаробезопасного поведения младших школьников

• Автор: Каплан, Яна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДПОСЫЛОК К РАЗРАБОТКЕ

ПРОБЛЕМНО-ТРЕНИНГОВЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВА

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЖАРОБЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1. Сущность проблемно-тренинговых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников

1.2. Предпосылки формирования пожаробезопасного поведения младших школьников

1.3. Педагогические возможности проблемно-тренинговых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЖАРОБЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ

ПОМОЩИ ПРОБЛЕМНО-ТРЕНИНГОВЫХ СИТУАЦИЙ

2.1. Сформированность пожаробезопасного поведения младших школьников до проведения опытно-поисковой работы
2.2. Организация и ход опытно-поисковой работы
2.3. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена противоречиями между возрастающим объемом мер по профилактике пожаробезопасного поведения младших школьников и все увеличивающимся количеством травмированных и погибших на пожарах детей: в 2008 г. на территории Свердловской области погибли 18 детей, а за 9 месяцев 2009 г. — уже 26 детей. Аналогичное положение наблюдается во многих регионах Российской Федерации. Количество травмированных и погибших школьников на пожарах, к сожалению, не снижается, а в отдельные годы даже возрастает.
В педагогической теории пока не сложилось единого мнения о содержании и способах формирования пожаробезопасного поведения -последовательности как осознанных, так и не полностью осознаваемых действий алгоритмического и эвристического характера по недопущению загорания, распространению пламени и по самоспасанию в условиях дефицита времени и поражающих факторов огня и дыма. В процессе преподавания предмета «Культура безопасности жизнедеятельности» младшим школьникам даются сложные инструкции о действиях в случае возникновения пожара, которые они не способны осознать и выполнить.
У многих руководителей образовательных учреждений сложилось отношение к предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» как к второстепенному, а в некоторых школах России (г. Белгород, г. Екатеринбург) даже осуществляется постепенное выведение этого предмета из образовательного процесса: вопросы формирования культуры безопасности исключены из раздела «Опасности окружающего мира и защита человека в чрезвычайных ситуациях» в 1-4 классах, в связи с чем нецелесообразно ограничиваться рамками курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Для формирования пожаробезопасного поведения необходимо использовать большинство учебных предметов начальной школы.

Выдающиеся отечественные психологи Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин считали, что у младших школьников, наряду с образным, развивается и логическое мышление, поэтому, формируя учебно-познавательную деятельность, необходимо учитывать возрастные особенности детей, связанные с образным мышлением. В этой связи уже в младшем школьном возрасте формирование пожаробезопасного поведения необходимо начинать с создания представлений о пожарной опасности и безопасности, т.е. целостных образов, складывающихся в сознании детей и определяющих смысловую, целевую и пространственно-временную направленность их поведения в условиях пожара не только в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности, но и на уроках литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства, информатики, труда и физической культуры.
Необходимость разрешения возникающих противоречий определила проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе адекватных педагогических средств формирования пожаробезопасного поведения младших школьников в учебной и внеучебной деятельности. Для решения проблемы была определена тема нашего исследования: «Проблемно-тренинговые
ситуации как средство формирования пожаробезопасного поведения младших школьников».
Объект исследования: процесс формирования пожаробезопасного
поведения младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.
Предмет исследования: педагогические возможности проблемнотренинговых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного
поведения младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить опытно-поисковым путем педагогические возможности проблемнотренинговых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного
поведения младших школьников.

Г.М. Коджаспирова рассматривает проблемную ситуацию как «начальный момент мыслительного процесса обучающихся, осознанное затруднение, пути преодоления которого необходимо самостоятельно найти». В то же время Коджаспирова предлагает использовать и проблемные задания, т.е. такие задания, способ выполнения и результат которых учащимся заранее неизвестны, но уровень их подготовки позволяет самостоятельно найти способ выполнения и получить ответ [99, с. 80]. М.Ж. Арстанов рассматривал проблемно-модельное обучение как одну из технологий обучения [11].
A.B. Хуторской считает, что проблемная ситуация — это «состояние умственного затруднения учащихся, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы». Проблемная ситуация специально создается учителем с помощью определенных приемов, методов и средств [207, с. 36]. В данном определении проблемной ситуации мы находим косвенное указание на внеклассную работу с детьми по формированию пожаробезопасного поведения. В параграфе 1.2 мы подробно описываем причины недостаточного усвоения знаний учащимися, но в данном случае - это нехватка времени па уроках по программе курса «Культура безопасности жизнедеятельности».
Обратимся к словарю-справочнику по педагогике В.А. Мижерикова. Автор дает несколько формулировок, поясняющих, что такое проблемная ситуация: 1) соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; 2) психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности [125, с. 343].
Кроме проблемных ситуаций, создаваемых в обучении младших школьников, как в урочное, так и во внеурочное время, для нашего