Методы реализации гуманистически направленного обучения в образовательных учреждениях США

• Автор: Толстова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 211 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Гуманистическое направление в обучении и его

проблемы.

1.Дидактические концепции обучения в контексте гуманизации образования

2.Определение метода обучения в зарубежной и отечественной дидактике.

ГЛАВА II. Гуманистически направленное обучение в процессе взаимодействия между учителем и

учащимися в школе США

1 .Особенности педагогического взаимодействия в процессе реализации методов обучения в зависимости от их теоретикометодологических оснований

2.Гуманистически направленное обучение в процессе

взаимодействия между учителем и учащимися

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Этб предопределяет и адекватные этой цели методы обучения, адекватное им взаимодействие между учителем и учащимися. Эта идеология образования, приводящая к тому, что человек превращается в “социальную вещь” (он функционально грамотен, у него достаточно знаний, умений и навыков для выполнения конкретных функций, но его деятельность и поведение запрограммированы). Данная идеология образования позволяет манипулировать человеком. Такой подход к образованию и обучению опирается на бихевиористскую традицию в психологии. Следует учесть, что основная задача бихевиоризма состоит в накоплении наблюдений над поведением человека. Бихевиоризм подменяет деятельность набором отдельных действий, обучение сводится к образованию разрозненных навыков, отрицается перенос знаний в новую познавательную ситуацию, происходит, главным образом, перенос навыков в пределах ситуаций. Один из ведущих представителей бихевиоризма Ь. Ф. Скиннер объяснял изучение (учение) в терминах подкрепления стимулируемых последствий или реакций /in the terms of the reinforcement of the stimulated consequences or responses/. По Б. Ф. Скиннеру, события /the events/ или стимулы /or stimuli/ -подкрепления /the reinforcers/, которые следуют за реакцией /а response/, усиливают поведение /to strengthen behaviour/, или увеличивают вероятность повторения той реакции /the probability of a recurrence of that response/, которая составляет значительную силу в контроле человеческого поведения /а powerful force in the control of human behaviour/. Подкрепления гораздо более сильные аспекты для изучения, чем просто ассоциация предшествующего стимула с последующим ответом, как в классической модели обуславливания. Именно поэтому Б. Ф. Скиннер считал, что в изучении поведения человека следует изучать влияние (воздействие) этих последствий, поскольку нами руководят (управляют) последствия нашего поведения. Если у нас возникает желание контролировать поведение, нам следует обратиться к подкреплениям /0, 9-0/. Суть бихевиористского подхода к обучению, к взаимодействию между учителем и учащимися, с точки зрения М. В. Кларина, состоит в том, что такие дидактические проблемы обучения как содержание образования, содержание учебного предмета и учебной деятельности оставались за пределами рассмотрения сторонников бихевиоризма. Они придерживались нормативных посылок по организации обучения, отказываясь от теоретико-дидактического подхода к построению обучения. Бихевиористский подход ориентировался на рецептивное обучение. В центре внимания сторонников бихевиоризма находился вопрос о формировании учебных навыков воспроизводящего характера, они наметили основы «программирования» учебной деятельности. В рамках бихевиористской ориентации, отмечал У. Пофем, к учителю предъявлялось требование акцентировать свое внимание на «предъявлении» учащимся «соответствующего типа поведения» и предоставлять им возможность «тренироваться в том виде поведения, который определяется учебной целью» /Цит. Такой подход к обучению, на наш взгляд, приводит к тому, что обучение представляет собой “тренаж” учащихся в выполнении внешневыражеиных действий. В рамках бихевиористского направления предполагается такой подход к методам обучения, который сводится к построению обучения на основе отбора учебных целей, выражаемых в “терминах поведения”. Бихевиористский подход к обучению предполагает детально очерченное, “ориентированное на цели” обучение, в котором уровень “поведенческих навыков” соотносится с контрольным образцом. Соответствие уровня “поведенческих навыков” учащихся контрольному образцу считалось необходимым и достаточным условием эффективности учебного процесса. Общие цели обучения сводились бихевиористами к “поведенческим”. Достичь таких учебных целей можно только с помощью механического обучения /,6-7/. Мы должны отметить, что бихевиоризм, ориентируясь на репродуктивное обучение, не обеспечивал тем самым развитие познавательной активности учащихся. Запоминание, воспроизведение, действие по образцу, применение знаний по готовой схеме в заранее очерченной ситуации не способствуют развитию познавательной деятельности учащихся. М. В.