Педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода

• Автор: Вишневская, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основания гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного 17 программно-целевого подхода
1.1. Сущность и факторы гуманизации учебно-воспитательного 17 процесса в общеобразовательной школе
1.2. Потенциал мотивационного программно-целевого подхода в 38 гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе
1.3 Педагогические предпосылки гуманизации учебно- 61 воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная работа по реализации потенциала 85 мотивационного программно-целевого подхода как фактора гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе
2.1 Критерии и показатели гуманизации учебно-воспитательного 85 процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного
программно-целевого подхода
2.2 Содержание и методика опытно-экспериментальной работы
2.3 Результаты опытно-экспериментальной.работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Образование играет значительную роль в жизни человека, поскольку оно занимает большой временной отрезок в жизни человека, а подчас и продолжается всю его жизнь. Оно является одним из важнейших способов передачи научного знания и его приспособления к массовому сознанию. Кроме того, через образование передается тот набор духовно-нравственных идеалов и ценностей, который хранится в национальных культурах. Современный этап развития российского образования характеризуется кардинальными демократическими переменами.
Поэтапная модернизация образования касается сегодня всех его концентров, начиная от начальной школы и заканчивая старшим ее звеном. Обновление образования осуществляется в нескольких областях: изменяются про1,раммы развития школ (авторские модели школ), меняется содержание образования (структура учебного плана и программы обучения), образовательные технологии и структура современного урока.
Одной из ведущих тенденций в современной педагогике представляется ее обращение к мировоззренческим основаниям, как бы ее возвращение к личности, к ценностям ее духовного мира. Возрождение гуманистической традиции в образовании обусловлено развитием человека и общества в целом.
Одна из центральных проблем общеобразовательной школы сегодня заключается в формировании творческой, мобильной личности, способной жить в согласии с собой и миром, обладающей высоким уровнем активности, предприимчивости, ориентированной на биофилию (в терминах Э. Фромма). По сути, это и есть характеристики гуманистически ориентированной личности.
Формирование такой личности ученика немыслимо без гуманизации образовательного процесса.
Гуманизация учебно-воспитательного процесса посредством образования, центрированного на ученике, содержательно представлена в
научных трудах ученых (М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Фруман и др.) как овладение способами предметной деятельности, поиском «личностных смыслов» учения (в терминах С.Л. Рубинштейна).
В гуманизации учебно-воспитательного процесса (УВП) есть две ключевые фигуры, первая из которых - личность учителя в системе отношений. Применительно к образовательной практике - это педагог, способный понимать и принимать внутренний мир ученика, стремящийся строить взаимоотношения на основе диалога, обладающий умениями создавать открытые доверительные отношения на основе равенства и партнерства. Такая личностно ориентированная позиция - есть отражение определенных знаний,' умений, ценностных ориентаций и поведенческих аттитюдов педагога. Второй ключевой фигурой является ученик, его стремление к реализации сущностных сил (в терминах Л. Фейербаха), к осуществлению естественного права на свободу выбора (в терминах Ж.-Ж. Руссо), права на соучастие и сотворчество в учебно-воспитательном процессе. То есть, с одной стороны, речь идет о готовности педагога транслировать гуманистические ценности, а с другой, о готовности ученика «присоединяться» к педагогу, то есть усваивать эти ценности.
В настоящее- время в области гуманизации учебно-воспитательного процесса накоплен определенный опыт отечественных педагогов-исследователей (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, В.В. Краевский и др.). Разработаны авторские программы, преследующие цель формирования гуманистически ориентированной личности (В:А. Караковский, . 1.11. Щетиним, Е.Я. Ямбург и ДР-)-
Вместе с тем, отмечая* современное состояние гуманизации- учебно-воспитательного процесса, Е.В. Бондаревская пишет: «Философские,
социально-психологические, педагогические исследования фиксируют феномен понижения качества. человека, снижения его нравственной устойчивости, способностей к выживаемости, творчеству, культурному обустройству

функции. В своем единстве, взаимодействии и функционировании, в своей координации и субординации эти компоненты и образуют личность как целое, как целостную систему. Рамки объективных условий, в которых осуществляется деятельность человека, не являются жесткими, однозначно определяющими человеческую деятельность. В этих рамках человек (коллектив), общество получают определенный простор, определенную свободу выбора того или иного варианта деятельности.
По мнению С.Л. Рубинштейна бытие человека определяется степенью ограничения свободы, которая выступает в трех взаимосвязанных измерениях: как череда актов самоопределения (активность, роль внутренних факторов в детерминации поведения); как свобода человека в социуме (свобода личности и нормы среды); как свобода в спинозовском смысле (контроль сознания над потребностями).
Эта свобода тем шире, чем в большем объеме, в большей степени люди познали объективные условия, чем многообразнее, эффективнее методы, средства воздействия, преобразования объективной действительности.
Объективные условия следует рассматривать как некие потенции для субъективной деятельности человека, но насколько успешно реализуются потенции, зависит от их знаний и умений, от их целеустремленности, активности, организованности.
К. Маркс раскрыл два типа факторов управляющего воздействия на общество или подсистемы в его рамках: объективные и сознательные.
В качестве объективных факторов управления выступает система объективных закономерностей, действующих в обществе и независимых от воли и сознания людей. Эти закономерности упорядочивают систему, устанавливают определенные пропорции в движении ее различных звеньев, направленность, ритмы и темпы ее движения. Если эти закономерности не проходят через сознание людей, не познаны и в силу этого не используются ими, то они действуют как стихийные регуляторы. Это значит, что упорядочивающее, управляющее воздействие объективных закономерностей на систему проявляется как