Методист дошкольного образовательного учреждения как организатор исследования развития ребенка

• Автор: Паршукова, Ирина Леонардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Общая характеристика исследования.

Глава 1 .Теоретикометодологические предпосылки организации

исследовательской деятельности методистом ДОУ

1.1. Методист ДОУ как субъект педагогической деятельности.

1.2. Методист как организатор деятельности воспитателей ДОУ.

1.3. Методист как организатор исследовательской деятельности в ДОУ

Глава 2. Личностное развитие ребенка в педагогическом процессе ДОУ

2.1. Личностное развитие ребенка как исследовательская категория

2.2. Личностное развитие ребенка в целостном педагогическом процессе

Глава 3. Эмпирическое изучение организационных моделей

исследования личностного развития ребенка в ДОУ
3.1. Организационные модели исследованияди ицветного развития
ребенка в ДОУ
Ф 3.2. Влияние результатов исследования личностного развития ребенка
в ДОУ на эффективность педагогической и методической деятельности.
Заключение
Библиография


Другая концепция - концепция целеполагания деятельности, у истоков которой стояли классики материализма, рассматривающие процесс труда как целесообразную деятельность, удовлетворяющую потребность человека. Данная концепция ориентирует на анализ целевых установок, подчеркивая целесообразность человеческого труда, а также обозначает необходимость осмысления сущности деятельности. Сущностная концепция деятельности предложена психологией, такими ее исследователями, как Б. Г.Ананьев, Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, Б. Ф.Ломов, В. Н.Мясищев, В. А.Петровский, С,Л. Рубинштейн, Д. Н.Узнадзе и другими [0, 9, 9, 3]. Решающее значение приписывается обмену деятельностями как общественной формой деятельности. Деятельность в этом случае рассматривается с позиций нахождения ее в человеке, а его - в ней. Как считают авторы, важно не то, что люди создают идеальные и материальные продукты, воздействуя на предмет труда, а то, что они работают совместно друг с другом. Причем, в разные исторические эпохи связи между участниками взаимодействия строятся на разных основаниях, что позволяет деятельности изменять свои конкретно-исторические содержание и свойства. Интересно, что связи и отношения между участниками взаимодействия служат, по мнению авторов, предварительным условием воздействия на предмет, а также входят в состав результатов деятельности, образуя непредметный продукт. Таким образом, сущностной связью деятельности и субъекта является ее продукт, что актуализирует рассмотрение психологической теории деятельности более подробно. Основополагающими принципами психологической теории деятельности являются принцип единства сознания и деятельности, а также принцип личности. Долгое время принцип единства сознания и деятельности был методологическим принципом и теоретической платформой отечественной психологии. С.Л. Рубинштейна. Благодаря чему преодолевался разрыв поведения и сознания человека, а психология стала единой системой. Определенный вклад в разработку методологических оснований данного принципа внесли также Л. С.Выготский, Б. Ф.Ломов, Д. Н.Узнадзе, предложившие теорию установки как качества личности, теорию деятельности как интерпретации сознания и системную теорию психологии, определяющую сущностное содержание и взаимообусловленность сознания и деятельности. Выводы этих теоретических построений позволяют объяснить подъем деятельности на качественно новый уровень изменением субъектнообъектных отношений, изменением субъекта. Как и первый принцип, он выдвигался в трудах С. Л.Рубинштейна, в частности в его работе "Проблемы психологии в трудах К. Маркса". Кроме того, значительный вклад в разработку принципа личности внесли Б. Г.Ананьев, Л. А.Н. Леонтьев, В. Н.Мясищев, П. М.Якобсон. Важнейший акцент, расставленный авторами - личность определяется своим отношением к окружающему, в том числе своей деятельности, ибо личность и ее сознание детерминируются бытием через реальную деятельность. По утверждению авторов, история личности - история ее жизнедеятельности. Новое понимание деятельности предложил Б. Ф.Ломов, введя еще один из основополагающих принципов психологической теории деятельности -принцип общения. Это даю возможность раскрыть новые качества и ресурсы личности, ибо до сих пор исследовалась в основном индивидуальная форма деятельности, не коллективная. Личность - социальное существо, поведение которой во многом определяется обществом, поэтому все ее деятельностные способности могут проявиться только в нем, развиваются только при наличии обмена деятельностями. А.В. Петровский, исследовавший коллективные формы деятельности. Методологический анализ проблемы развития личности и деятельности был бы неполным, если бы не были отмечены западные исследования, в частности К. Бюлера, В. Штерна, представителей таких теорий, как позитивизм и функционализм. Позитивисты сводят личность к сознанию, функционалисты дробят человека на отдельные психические функции, не давая целостного сущностного понимания проблемы. Личность и деятельность находятся в отрыве друг от друга, и личность сводится к совокупности реакций. Ни те, ни другие, таким образом, не дают точного понимания закономерностей и механизмов связи личности и деятельности.