Формирование социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках

• Автор: Магомедова, Зайнап Магомедрасуловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ
1.1 Структура и содержание социокультурных компетенций в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
1.2 Сущность, содержание и особенности организации интегрированных уроков при обучении младших школьников
1.3 Анализ отечественного опыта формирования социокультурных компетенций у младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ
2.1 Организация и методы экспериментального исследования по формированию социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках
2.2 Комплексная программа формирования социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках
2.3 Содержание и результаты экспериментальной работы по реализации Комплексной программы формирования социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках... ЮЗ
2.4 Методические рекомендации по формированию социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В обществе складывается новое понимание смысла образования, что обусловлено тенденциями общественного развития, связанными с ускорением темпов развития общества, вызванным всевозрастающей ролью информационных потоков и появлением все большего числа пограничных областей знаний. В связи с этим появляется необходимость быстрых и постоянных изменений во всех современных сферах деятельности, что в свою очередь определяет новые требования работодателей к работникам. Современное общество нуждается в гражданах, способных адаптироваться к современным социокультурным условиям, сохранять и развивать традиции своего народа. Человек, живущий в новом обществе, должен ориентироваться во многих направлениях человеческой деятельности, быстро самообучаться, уметь творчески перерабатывать полученные знания, устанавливать связи между различными областями знаний.
В этой связи в системе школьного образования актуальной является задача формирования системы знаний, в том числе в области культуры и социального развития общества, как основы становления и развития у школьников целостной картины окружающего мира. Создание целостного восприятия мира может быть обеспечено интеграционными процессами в обучении, так как интеграция - это процесс или действия, имеющие своим результатом целостность. Интеграция в психолого-педагогической литературе понимается как процесс, в ходе которого разобщённые элементы посредством синтеза объединяются в систему, обладающую свойством целостности.
Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике ещё во времена Я.А. Коменского, но систематическое исследование ее началось, только начиная, со второй половины XX века и продолжается в настоящее время.
Как показал анализ литературы, в современной педагогической науке интеграция рассматривается в различных аспектах: как интегративные про-
цессы в образовании, влияющие на развитие педагогической науки (М.Н. Бе-" рулава, А.Я. Данилюк, Б.С. Гершунский, З.А. Малькова, В.Н. Максимова, Ы.Д. Никандров, А.Н. Нюдюрмагомедов A.B. Шумакова и др.); как возможность повышения эффективности учебно-воспитательного процесса посредством интеграции учебных предметов (Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, A.A. Пинский,
В.В. Усанов); как интеграция в содержании образования (Г.Д. Глейзер и B.C. Леднёв); как интеграция воспитательных воздействий на ребёнка (Л.И. Новикова, В.А. Караковский), как интеграция в организации обучения (С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец) и во многих других аспектах.
В образовательной практике накоплен богатый опыт реализации интегрированных уроков, который активно используется для решения различных образовательных задач. При этом интеграция обучения предусматривает создание содержания учебного материала с принципиально новой учебной информацией, учебно-методическим обеспечением и инновационными педагогическими технологиями. В тоже время, наряду с интеграционными процессами, в отечественном образовании происходит активный переход на компетентный формат, что нашло отражение в новых образовательных Стандартах, в которых содержание образования, в том числе начального, рассматривается как социальный опыт человечества в процессе превращения его в собственный опыт личности.
Исследователи И.Г. Агапов, В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя
В.В. Сериков, A.A. Хуторской и др. раскрывают основные направления процесса реализации компетентностного подхода в отечественной образовательной практике. В последние годы появились новые научно-теоретические и научно-методические работы, где анализируется сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций. Наиболее значимыми из них являются исследования Д.М.Абдуразаковой, Ф.Н. Алип-хановой, М.Н. Алиева, Б.Ш.Алиевой, Т.Г.Везирова, Г.М. Гаджиева, В.В. Серикова, А.Дахина, И.А. Зимней, Т.В.Ивановой, Ф.У. Кисриевой, Д.М. Мал-лаева, А.Н.Нюдюрмагомедова, Г.К. Селевко, С.Т.Тучалаева, A.B.Хуторского,

рованный урок позволяет более эффективно использовать рабочее время за счёт исключения дублирования и повторов, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат. На интегрированном уроке решаются одновременно дидактические задачи двух и более учебных предметов.
Переходя к вопросу планирования и проведения интегрированного урока, следует отметить, что они эффективны независимо от того, изучают ли ученики новый или обобщают уже пройденный материал. На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин.
Темы интегрированных уроков подбираются таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей уроков учителю необходимы умение быстро ориентироваться в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий, что развивает гибкость мышления. Главная особенность интегрированных уроков - это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления.
На интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. Систематизация содержания способствует развитию познавательных процессов, формирует целостное представление о предмете изучения. Так как на интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, то формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую, благодаря чему достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Новизна, нестандартность тем, задач, упражнений интегрированных уроков вызывают строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.