Воспитательная система разновозрастного объединения как средство социального развития личности подростков : На материале отряда "Каравелла" и движения разновозрастных объединений России

• Автор: Крапивина, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 261 с. : ил.

Глава первая. Социальное развитие личности подростка в воспитательной системе разновозрастного объединения как научная проблема
1.1. Сущность понятия «воспитательная система разновозрастного объединения»
1.2. Историко-генетический анализ проблемы социального развития личности подростка в разновозрастном объединении
1.3. Воспитательный потенциал разновозрастного объединения и его
пределы
Глава вторая. Результаты опытно-поисковой работы по формированию воспитательной системы разновозрастного объединения (на материале разновозрастного отряда «Каравелла» г. Екатеринбурга и движения разновозрастных объединений России)
2.1.Теория и технология воспитательной деятельности разновозрастного объединения «Каравелла»
2.2. Генезис социально-педагогических функций разновозрастного объединения «Каравелла» в системе развития движения разновозрастных отрядов
2.3. Критерии эффективности результатов социального развития личности подростков в воспитательной системе разновозрастного объединения
Заключение
Библиография
Приложения
Последнее десятилетие XX века обозначено в истории Российского государства как период значительных реформ. Реформирование российского уклада вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения, разрушение сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного наследия. Обозначенные процессы значительно дегуманизировали социальную среду, что существенно изменило ценностные приоритеты общества в понимании основополагающих общечеловеческих ориентиров.
Развитие общества и развитие личности - два взаимосвязанных процесса, открывающих большие возможности для активизации ресурсного потенциала социальной сферы, в которой системе образования принадлежит важная роль. В условиях напряженного экономического, политического и неустойчиво духовного информационного пространства общество поставило перед образованием задачу обеспечить каждому взрослеющему человеку развитие способностей к самостоятельной деятельности, усиления навыков взаимодействия с другими людьми и быстрой адаптации в изменяющейся социокультурной ситуации. В условиях перехода к рыночным отношениям, неплановому рынку труда и политической демократии в обществе обозначились новые требования к личности, определившие множество социально-педагогических задач, одной из которых стала организация амбивалентного процесса социального развития подростков, представленного через критерий соотношения результатов воспитания и социализации.
Воспитание и социализация это два разных, хотя и взаимосвязанных, процесса, которые объективно происходят в воспитательной системе. В языковой культуре оба процесса обозначены специальными терминами, которые не могут заменить друг друга. Целенаправленный, организованный процесс, развивающий нравственно-ценностные качества личности, принято называть воспитанием. Процесс освоения человеком определенных обществом норм и типовых форм поведения, содержащих результаты обобщенного опыта прошлых поколений, определяется как социализация. В воспитательных системах оба процесса могут равноправно происходить, а могут присутствовать в неравновесном соотношении. Как показывает практика, воспитание без социализации формирует личность, не готовую к взаимодействию с другими людьми и объективной реальностью. Это подтверждается примерами сложного вхождения в социальное окружение детей, получивших до школы только домашнее (семейное)
воспитание, обучающихся в закрытых образовательных учреждениях (детские дома, интернаты, частные школы) или специализированных профильных группах (спортивные секции, религиозные общины и другое). В то же время результаты социализации без воспитания формируют социально адаптируемую личность, но лишенную ценностных ориентиров, моральных норм, возвышенно-духовного отношения к миру.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования вызвана противоречием между потребностью общества и государства в воспитательной системе, способной подготовить образованного, самостоятельного, ответственного, здорового, нравственного гражданина и изменением основополагающих ценностно-смысловых социальных ориентиров подростков, связанных со снижением интереса к учебно-познавательной, предметно-бытовой, трудовой, управленческой, профессиональной, спортивно-оздоровительной, правовой и общественно-значимой деятельности. Обозначенное противоречие обусловлено, на наш взгляд, непониманием взрослеющим человеком своей позиции в разновозрастном сообществе других людей.
В современных условиях жизни общества задача взаимодействия поколений становится важным социальным и государственным приоритетом. Тем самым, педагогическая наука неизбежно разворачивается к пониманию вопросов создания и развития воспитательных систем, способных обеспечить процессы взаимопонимания, сотрудничества и общения детей, подростков, юношей, взрослых и пожилых людей. Социально-педагогическое явление, специально организованное для моделирования вариативных ситуаций, способных создать научно обоснованные условия для взаимовоспитания и взашюобучения общественно-полезной деятельности людей разных поколений, мы обозначаем как воспитательную систему разновозрастного объединения. Для такого типа системы характерны быстрая адаптация к изменяющейся социокультурной ситуации, самостоятельность субъектов, разнообразные занятия по интересам, чередующаяся перемена деятельности, разрешение конфликтов внутри коллектива, работа органов самоуправления, творческий характер процессов обучения, воспитания и социализации. Все это обеспечивает связь «учебной и жизненной практики», что позволяет амбивалентно выровнять процесс социального развития подростков.
Под социальных< развитием мы понимаем процесс изменения уровня ответственности взрослеющего человека, выраженный через соответствие поведения внешним требованиям разновозрастного окружения и внутренней эмоциона.чьно-нравственной установке личности, направленной на проявление ярко выраженного сознательного позитивного отношения к взаимодействию с другими людьми.
2. Отечественная наука, говоря о процессах психического развития подросткового возраста, отмечает, что особенность подросткового возраста характеризует данный период жизни человека как наиболее критический, переполненный противоречиями, потому что именно на этот , возраст приходятся самые резкие колебания самооценки со склонностью к ее занижению, острая реакция на неудачи, отсутствие выносливости к эмоциональным перегрузкам, а также возникновение и развитие как ведущей особой деятельности - общения с другими людьми.
3. Процесс разрешения разного рода противоречий предполагает количественные и качественные преобразования, которые являются источником социального развития личности подростка.
4. Деятельность общения в подростковом возрасте обусловлена потребностью субъекта, с одной стороны, быть принятым в общество взрослых людей, с которым связаны мечты о реализации будущей" профессиональной деятельности и социальной успешности личности, с другой стороны - потребностью в объединении с младшими детьми, общение с которыми позволяет сохранить устойчивые стереотипы детства: эмоциональную, физическую и социальную защищенность, свободу суждений и поступков при освоении мира.
5. Уровень развития личности подростка определяет - процесс осознания социальной ответственности. Под социальной ответственностью понимается комплекс социальных задач, которые осознанно принимаются субъектом в границах общей жизни с другими людьми.
Постановку социальных задач определяют общественно-политические и информационно-технологические факторы. Рассмотрим, как обозначенные нами факторы на практике в историческом контексте развития Российского государства в период второй половины XIX и на протяжении XX века обеспечивали процесс развития личности подростка в воспитательных системах разновозрастных объединений.
В педагогической литературе сведения о воспитательных системах РВО чаще всего представлены в виде описания эмпирического опыта, иллюстрирующего эффективность результатов системы организации воспитания людей. Вопрос