Образовательная среда интегративного комплекса "общеобразовательная школа - школа искусств" как условие эффективного развития личности младшего школьника

• Автор: Яковлева, Анна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ И УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СИСТЕМЫ
1.1. Интеграция образовательного пространства и среды: ее содержание и сущность, основные формы реализации
1.2. Интеграция образовательной среды школы и учреждения дополнительного образования - необходимое условие успешного развития личности детей и подростков
1.3. Модель образовательной среды интегративного комплекса «общеобразовательная школа - школа искусств»

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ И ШКОЛЫ ИСКУССТВ В ИНТЕГРАТИВНОМ КОМПЛЕКСЕ
2.1. Технология реализации модели образовательной среды интегративного комплекса «общеобразовательная

школа - школа искусств»

2.2. Анализ содержания и результатов опытно - экспериментальной работы по реализации модели образовательной среды в условиях интегративного комплекса «общеобразовательная школа - школа искусств»
2.3. Диагностика художественно-эстетического и социокультурного развития учащихся в условиях функционирования интегративного комплекса «общеобразовательная школа - школа искусств»

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность нсслсдонанни. В современных условиях модернизации российского образования появляются новые педагогические концепции, типы, виды н модели образовательных учреждений. Сегодня идет процесс переосмысления ценностных ориентаций, происходит интеграция средних школ и учреждений дополнительного образования, в результате чего создаются учебно-воспитательные комплексы, реализующие различные модели образования. Данное явление находится в русле интеграционных процессов, происходящих в науке и образовании, выражая глобальную тенденцию движения к мировому образовательному пространству (Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринскнй, А.П. Лиферов).
Собственно понятие «интеграция» в научных исследованиях представлено широко. Так, межпредметной интеграции посвящены диссертации И.Б. Богатовой, С.Ю. Буриловой, И.С. Дышлюк, В.П. Иванова,
С.К. Исхай, Е.А. Паладянц, С.А. Сергеенок, Д.А. Стоговой, A.C. Тупас, Г.Ф. Федорец, Е.Е. Фроловой, O.IO. Шибановой, С.И. Якименко. Различные аспекты интеграции содержания образования и организационных форм обучения в образовательном учреждении освещают кандидатские диссертации Е.В. Василенко, Н.И. Выоновой, М.В. Каменевой, 0.0. Кузнецовой, В.Н. Куровского, О.Б. Локтевой, Е.В. Мешкова, Т.В. Мухлаевой,
А.И. Пайгусова, Д.В. Ровкина, Е.Г. Скобельцыной, Г.И. Хулхагиевой, докторская диссертация Г.-Г.И. Ибрагимова. Теоретико-методологические основы, историю и принципы педагогической интеграции, внутрипредметные и межпредметные интеграционные механизмы глубоко исследует в своих работах А.Я. Данилюк. Ученый вводит понятие интегрального гуманитарного образовательного пространства.
Такой феномен, как интеграция учреждений, образование учебно- воепитательных и социально-педагогических комплексов, нашел отражение в исследованиях Ю.С. Бродского, И.О. Гафуровой, Л.Ф. Иванова, В.К. Кузнецовой, В.И. Ляскало, В.Н. Семенова и др. Так, в исследованиях В.В. Беловой, В.Л. Сафонова рассматриваются вопросы взаимодействия школы и дополнительного образования. Особенности интеграции общеобразовательной и допрофессиональной художественной подготовки учащихся учебного комплекса на примере предметов исторического цикла рассматривает С.М. Арефьева. Т.Н. Савельева в своей диссертации анализирует интеграцию основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников.
Важность интеграции основного и дополнительного образования подчеркивается в таких государственных документах, как: «Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002 - 2005 годы» (2002 г.), «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года»' (2004 г.). О значимости данной темы говорит и тот факт, что предстоящий переход средней общеобразовательной школы на профильное обучение предполагает как один из путей профилизации интеграцию с дополнительным образованием.
В педагогических исследованиях сегодня часто употребляются такие понятия, как «образовательное пространство», «образовательная среда».
В исследование феномена «пространство», применительно к образовательным системам, внесли вклад А.А. Веряев, Б.С. Гершунский,
В.И. Гинецинский, В.А. Конев, Г.В. Кумарина, II.В. Осипова, В.И. Слободчиков, В.М. Степанов, И.Д. Фрумин, И.К. Шалаев, Б.Д. Эльконин. При этом в литературе встречается различная трактовка понятия «образовательное пространство» (в узком и широком смысле). Так, А.П. Лиферов разрабатывает тему мирового образовательного пространства, Г.В.
нас приобретает ведущее знамение системный подход к рассматриваемой проблеме, относящимся к ней явлениям и процессам.
Системный подход - это направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Системный подход способствует адекватной постановке проблем в конкретных науках и выработке эффективной стратегии их изучения. Методология, специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих её механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину.
Общенаучная разработка системного подхода представлена исследованиями известных отечественных философов В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмина, В.М. Садовского, Э.Г. Юдина. В педагогике системный подход нашел выражение в теории формирования системных качеств личности (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.Ф. Спирин, В.Д. Шадриков и др.), в теории воспитательных систем (Ю.К. Бабанский, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов, Ю.П. Сокольников).
Мы рассматриваем интегративный комплекс «общеобразовательная школа - школа искусств», проектированию и организации работы которого посвящено наше исследование, как систему. Равным образом составные части этого комплекса (школы) представляют собой системы. Рассмотрим специфику педагогических систем.
Система (от греч. systema - целое, составленное из частей, соединение) - это множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство. Любая школа есть целостная система, т.е., по мнению В.Г. Афанасьева, «такая система, в которой внутренние связи частей между собой являются преобладающими по отношению к движению этих частей и к внешнему воз-