Метод блочного синтеза и локальных связей в организации учебного сообщения алгоритмизированного обучения

• Автор: Кревсун, Маргарита Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 228 с.

Содержание
Введение
Глава I. Логикодидактические принципы организации учебного сообщения в алгоритмизированном обучении

1.1. Информационнологические аспекты учебного процесса.

1.2. Теория информации и учебное сообщение

1.3. Программирование как метод алгоритмизированного обучения

1.4. Организация учебного материала вузовской дисциплины методом

блочного синтеза

1.5. Локальные связи дидактических единиц и их роль в учебном сообщении

Выводы по первой главе

Глава II. Программирование учебного сообщения на основе

метода блочного синтеза и локальных связей экспериментльное обучение
2.1. Программирование в музыкальном обучении.
2.2. Реализация метода блочного синтеза и локальных связей в контексте вузовской учебной дисциплины на материале курса
Хороведение.
2.3. Педагогический эксперимент.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Однако, в отличие от других наук, отношение педагогики к логике имеет существенное отличие, поскольку педагогика, кроме задачи изложения своего предмета, решает задачи обучения, которые связаны с построением учебных предметов и проведением учебного процесса. Изложение содержания в учебном предмете и обеспечение его усвоения в учебном процессе опираются на уровень мыслительной культуры обучающегося, поэтому применение логики в дидактике осуществляется с учетом соответствующих ограничений. Логика учебного процесса представляет собой слияние различных уровней преподнесения и усвоения учебного материала и таким образом представляет объективную закономерность, выражающую последовательность оптимально-эффективного движения обучающегося от начального уровня изучения учебного предмета до уровня, соответствующего полному овладению предметом. Возникает наибольший педагогический эффект именно в случае взаимодействия макропроцессов обучения и дидактических микропроцессов. Как отмечает Л. Логику учебного процесса принято рассматривать в трех аспектах: а) как основную линию развертывания процесса обучения по предмету в целом; 6) ограниченную определенной темой; в) в масштабе единицы усвоения. Она предусматривает прочность усвоения знаний на основе постепенного перехода от известного к неизвестному, последовательность в изложении материала на пути от абстрактного к конкретному, от единичного к общему. Логика утверждает, что конкретное является и исходным и конечным пунктом процесса познания. Но в конечном пункте, конкретное - это многостороннее знание, и задача состоит в том, чтобы раскрыть многообразие сторон предмета в их единстве. Но если вопросы применения логики в учебном процессе имеют определенную степень конкретизации и оформленности [5, 8, , , , , , , 2, 0, 5, 9 и др. Исключение могут составить учебные предметы естественно-математического цикла, природа которых требует ясного понимания применяемых при их научном построении и элементарном изложении логических средств. В последние годы область филологических дисциплин также получила глубокое освещение с точки зрения современной логики. Вместе с тем, логический аппарат большинства учебных предметов, особенно гуманитарного цикла, изучен недостаточно и нуждается в глубоких и серьезных разработках. Применение логики в анализе содержания учебной информации имеет большое значение. Это помогает педагогу предусматривать не только конечную цель обучения, но и промежуточные цели на каждом отдельном этапе обучения. Однако считается, что существует предел применимости современной логики для описании возможностей переработки информации человеком. Логическое познание в значительной степени связано с чувственными образами и неотделимо от них. Поэтому «невозможно свести какое бы то ни было сообщение к системе чисто логических отношений, формализовать сообщение на основе некоего алгоритма» [5]. В поисках наиболее оптимальной последовательности изложения каждый педагог идет собственным путем, опираясь на собственный педагогический опыт, интуицию и здравый смысл. В последнее время в дидактических исследованиях, посвященных вопросам изложения учебного материала, интенсивно развивается альтернатива «эвристично-алгоритмически». Под эвристическим методом понимают такое изложение информации, когда правила и последовательность действий не даются учащемуся в готовом виде, а находятся им самостоятельно путем метода «проб и ошибок». Алгоритмический метод предполагает вслед за формулировкой основных понятий следование точному предписанию действий по применению этих понятий в решении практических задач с обязательным достижением правильного и полного решения. Опора дидактики на логический аппарат обусловлена не только имманентными процессами, но и постоянно прогрессирующим объемом информации, требующим выбора, альтернативы: либо увеличение сроков обучения, либо ее концентрация и уплотнение учебных сообщений. Последнее в той или иной мере вызывает необходимость подключения арсенала принципов логики внутри каждой информационной порции и между восходящими ступенями обучения.