Личностно ориентированное обучение как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов : На базе дополнительного довузовского образования

• Автор: Митченкова, Елена Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 208 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГОДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Предпосылки личностно ориентированного обучения в психологопедагогичсской литературе и научных исследованиях.

1.1.1. Структурнофункциональный подход к личности

1.1.2. Индивидуализация и дифференциация в обучении.

1.2. Личностное ориентирование обучения в теории и практике образования.

1.3. Сущность и особенности дополнительного довузовского образования для слушателей подготовительных курсов

1.4. Прогнозирование педагогических условий личностно ориентированного обучения

слушателей подготовительных курсов

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ .

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ КУРСОВ
2.1. Принципы, цели, задачи и этапы опытноэкспериментальной работы.
2.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий личностно ориентированного обучения слушателей подготовительных курсов
2.3. Результаты и выводы содержательноаналитического этапа опытноэкспериментальной работы .
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Исходя из цели и гипотезы исследования, в данной главе мы рассматриваем предпосылки разработки концепции личностно ориентированного обучения в истории и теории педагогики; сущность и особенности дополнительного довузовского образования для слушателей подготовительных курсов; с прогностических позиций рассматриваем условия, обеспечивающие реализацию личностно ориентированного обучения слушателей курсов. Перечисленные вопросы и их разрешение составляют содержание данной главы. Изучение обозначенного вопроса связано с понятием личности, явлениями индивидуализации и дифференциации обучения, личностно ориентированными технологиями обучения, развитием этих педагогических категорий в теории и на практике. Перечисленным вопросам посвящается данный параграф. В настоящее время государственной концепции развития личности нет. Есть некоторые элементы такой концепции, изложенные в законе Российской Федерации “Об образовании” ( г. Проблема личности и ее становление - пограничная проблема между педагогикой и психологией. Она включает в себя интересы, мотивы, потребности, идеалы и т. Современная западная теория педагогики и психологии богаты на разработку различных концепций формирования личности. В -х годах формируется сциентистская концепция воспитания личности. В нашей стране она известна как позитивистко-технократическая концепция формирования личности. Ярким представителем этой концепции является Б. Скиннер. В - годы достаточно широкую известность получила концепция неоавторитарного формирования личности. Яркими ее представителями на Западе являются К. Паттерсон, П. Фиррек, Т. Янг и др. В противовес концепции неоавторитарного воспитания личности в эти же годы формируется концепция гуманистического развития личности. X. Айзенк, Ф. Гольдон, А. Дженсон и др. Она исходит из дуализма личности, двойственности природы человека материального и идеального (М. Бубер, М. Марти, Д. Трейси и др. Отечественная философия, психология, педагогика не обошли вопросы формирования личности. Кратко остановимся на некоторых подходах к решению рассматриваемой проблемы. Изучением проблем формирования личности занимались многие видные отечественные ученые, в том числе А. Г. Ананьев (4), A. A. Бодалев (), Л. И. Божович (;), Л. С. Выготский (;), А. Г. Ковалев (7), И. С. Кон (1I3;4;5), A. B. Петровский (1; 2;3), К. К. Платонов (5; 6; 7), С. Л. Рубинштейн (0), М. Е. Дуранов () и др. В современных условиях этой проблеме придают значение по ряду причин: во-первых, нам необходимо раскрепостить личностные силы, таланты каждого; во-вторых, сделать личность свободной, так как от этого зависит процветание общества; в-третьих, строить новое правовое государство без развития личности невозможно. Поэтому как никогда возрастает роль педагога не только в решении проблемы формирования личности, но и правового государства. Педагогика - наука о закономерностях образования личности. Личность как продукт всех социальных отношений многогранна и представляет собой сложную социально-психологическую и биофизическую систему. М.Е. Это означает то, что по отношению к личности можно подходить с позиции системного, деятельностного, исторического, комплексного и индивидуальнодифференцированного подходов. Подход в данном случае выступает как способ познания, то есть он выполняет методологические функции. Нас будет интересовать в контексте нашего исследования системный подход к обучению и развитию личности абитуриента. Системный подход как способ познания следует рассматривать через понятие “система”. Педагогическая система выступает как процессуальная система. Она динамична, имеет системообразующие элементы и связи. Цикличный характер ее функционирования позволяет, с одной стороны, сохранить эту систему, ее главные признаки, с другой, - развить ее. Высший уровень ее развития представляет целостность, в которой развиты все составные элементы системы. Развитие личности выступает как процессуальная система взаимодействия преподавателя, учащихся и средств образования, результатом функционирования которой является появление новых личностных качеств. Для оптимизации процесса развития личности необходимо наличие всех компонентов, составляющих систему, и их развитие.