Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Лепская, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ С1ЮСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Структура художественных способностей

1.2. Способности к художественной деятельности и личностные характеристики ребенка

1.3. Развитие художественных способностей в педагогическом процессе

1.4. Роль и место компьютерных технологий и развитии художественных способностей учащихся
1.5. Выводы

Глава 2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ.3 I

2.1. Преодоление психологической тревожности и развитие личностною потенциала учащихся
2.2. Методические и технологические аспекты внедрения компьютерных форм обучения в художественную образовательную среду
2.3. Решение дидактических задач художественного образования па заня тиях в компьютерном классе
2.4. Создание специальных компьютерных программ для работы па уроках изобразительного искусства
2.5. Управление учебной деятельностью в системе учитель компьютер ученик
2.6. Возрастные особенности художественного развития учащихся и компьютерные формы обучения
2.7. Выводы
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕН ТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ.
3.1. Оценка художественных способностей учащихся
3.2 Исследование влияния компьютерных форм обучения на художественное развитие младших школьников
3.3. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся 59 классов
3.4. Особенности развития художественных способностей старшеклассников на дополнительных занятиях по направлению Компьютер и искусство
3.5 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Изучение особенностей художественного развития школьников должно осуществляться одновременно с изучением их личностных характеристик, входящих в структуру художественных способностей (особые свойства памяти и воображения, особая впечатлительность и отзывчивость, способность к сопереживанию). Компьютерные технологии не подменяют традиционные формы художественного образования, а дополняют их, расширяя область художественного мышления ребенка за счет включения в обучающий процесс новых средств воздействия на эмоционально-волевую сферу его личности, осуществления новых форм поддержки развития специальных художественных способностей, навыков и умений. ИПК и ПРНО МО. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1. Художественное развитие школьников осуществляется с помощью системы эстетического воспитания, которая направлена на формирование способностей и дарований детей в различных областях искусства. На первом этапе диссертационного исследования необходимо было изучить теоретические аспекты развития художественных способностей учащихся, выяснить структуру художественных способностей. Б.М. Теплов, определяя способности, пишет: “Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей” (Б. М.Теплов, ). Принято различать специальные способности (способности к различным видам искусства, к технике или к языкам) и общие умственные способности, которые находят применение в различных видах деятельности человека. А.Н Леонтьев определяет способности, как свойства индивида, ансамбль которых обуславливает успешность выполнения определенной деятельности, которые развиваются онтогенетически в самой деятельности и, следовательно, в зависимости от внешних условий (А. Н.Леонтьев, ). Исследователи способностей к различным творческим видам деятельности, например, музыке (Б. М.Теплов, ), рисованию (В. И.Киреенко, ; Е. И.Игнатьев, ), литературе (В. П.Ягункова, ) в определение соответствующих способностей нередко включают не только своеобразие протекания психических процессов, но и некоторые черты личности. Сочетание этих качеств личности и психофизиологических предпосылок, благоприятные внешние условия приводят к осознанию собственной сопричастности человека к миру. Природа художественного таланта заключена в способностях создавать ‘‘воображаемый реальный мир” (В. Л.Дранков, ). Особая ценностная значимость окружающей жизни открывается человеку и побуждает его к художественному творчеству. Эта психологическая первооснова деятельности человека в любом виде художественного. Именно это качество личности, которое одни исследователи называют особым отношением к действительности, другие -эстетической позицией (А. Н.Леонтьев, ; А. З.Н. Новлянская, ), третьи - эмпатией (Е. Я.Басин, ), в иерархии качеств личности, составляющих художественные способности, является определяющей. Эстетическое отношение, реализуемое эстетической деятельностью, есть особое отношение. И если практические отношения человека к миру реализуются в его практической деятельности и обслуживаются познанием, а его познавательное, теоретическое отношение реализуется в познавательной деятельности и обслуживается соответствующими действиями (теоретическими, а иногда и прямо практическими), то эстетическое отношение реализуется деятельностью, проникающей за безразличность, объективность, равнодушность деятельностей практической, теоретической, познавательной. Поэтому эстетическое отношение в определенном смысле универсально” (А. Н.Леонтьев, , с. Николай Бердяев о творчестве и творческих способностях пишет так: “Под творчеством я понимаю не создание культурных продуктов, а потрясение и подъем всего человеческого существа, направленного к иной, высшей жизни, к новому бытию. Творчество менее всего есть поглощенность собой, оно всегда есть выход из себя” (Н. А Бердяев, , с.