Воспитание самостоятельности школьников в учебной деятельности

• Автор: Невзорова, Анна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические основы воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности
1.1. Развитие идеи воспитания самостоятельности школьников в психологопедагогических исследованиях
1.2. Методы воспитания самостоятельности в новейшей истории российского образования и современности

1.3. Диалектика учебной активности и деятельности как фактор развития и

формирования самостоятельности в учебном познании

Глава 2. Диагностика самостоятельности учащихся как качества личности в учебной деятельности
2.1. Программа экспериментального исследования процесса и качественные параметры образовательного процесса на уроках в формировании самостоятельности школьников
2.2. Диагностика качества образовательнопедагогического процесса на уроках в экспериментальных классах
2.3. Диагностика мотивов учебной активности и деятельности учащихся в учебном познании на уроках
2.4. Диагностика воспитания самостоятельности в учебной деятельности в
массовой начальной школе
Глава 3. Организация учебной деятельности как основа воспитания самостоятельности школьников
3.1. Профессионализм учителя в педагогическом процессе как условие воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности
3.2. Динамика формирования самостоятельности школьников в процессе
развития учебной активности в самостоятельную учебную деятельность
Заключение
Литература


И. Коротяев разработали классификацию заданий, в которых самостоятельность возрастает по мере перехода от заданий репродуктивного характера к заданиям творческого характера [8]. Н.В. Бочкина считает, что самостоятельность в условиях обучения и воспитания в школе развивается как стержневое, интегральное качество личности, проявляющееся в различных видах деятельности. На высоком уровне развития самостоятельность обеспечивает гармоничное сочетание всех качеств личности, усиливая ее социально-типические свойства [, с. В педагогической литературе понятию "самостоятельность" часто сопутствует понятие "активность". Так, И. М. Юдовин рассматривает активность и самостоятельность как черты личности, проявляемые ею в каждом виде деятельности с конкретными особенностями [7]. Г.И. Щукина отмечает, что "активность и самостоятельность школьников выражается и в психическом настрое их деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личной инициативе. Так как самостоятельность всегда требует активности, то она тем самым неизбежно выражает отношение учащегося к познанию. При этом В. И. Орлов подчеркивает, что самостоятельность следует связывать не просто со способностью действовать без посторонней помощи, а именно со способностью достигать цель учения без поддержки со стороны [9, ]. Наряду с термином "самостоятельность" в педагогической литературе употребляются понятия "умственная самостоятельность", "познавательная самостоятельность", "творческая самостоятельность". Понятие "умственная самостоятельность" ввел Н. В. Кухарев, объясняя его как способность, которая состоит в том, что ученик в совершенстве владеет общими умениями и навыками, необходимыми для познания реальной действительности, для приобретения знаний, для творческого их применения в сложившейся и новой ситуации [1]. Познавательная самостоятельность предполагает воспитание творческого начала, готовность к поисковой работе [1]. Рассматривается вопрос об уровнях развития познавательной самостоятельности. В частности, в исследованиях H. В качестве необходимого фактора формирования познавательной самостоятельности выдвигается усвоение учениками самого пути познания или способов творческой деятельности [2, 8], творческая самостоятельность. Итак, самостоятельность учащихся рассматривается как одно из свойств личности, характеризующееся двумя фактами: во-первых, совокупностью средств - знаний, умений и навыков, которыми обладает субъект [, и др. Предлагаются также варианты определения самостоятельности: как способности субъекта действовать без помощи со стороны [; ]; как собственного способа мышления и деятельности [; 3;] как одной из черт характера личности, находящей свое выражение в способе мышления, различных видах деятельности и поступках человека [1]. Многие педагоги соотносят самостоятельность учеников с привнесением творчества в выполнение задания учителя [3,8]. В исследованиях рассматривается проблема формирования личности в деятельности [; ; 0 и др. Исходя из теоретических положений, представленных в этих исследованиях, структурные компоненты самостоятельности можно классифицировать по следующим аспектам. Во-первых, социально-ценностный аспект личности, определяющий самостоятельную позицию человека, автономность и независимость от внешних условий, обстоятельств жизни [, 9, 4]. В этом понимании самостоятельность выступает критерием взаимосвязи социализации и индивидуализации в личности [, 2]. Во-вторых, функциональный аспект, который отражает возможность различных проявлений личности как самостоятельной в познании, других видах деятельности, общении, поступках [3, 4, 9, 4, 5]. Эти исследования свидетельствуют о том, что развитие частных функций человека, свойств и качеств личности, подчинено развитию личности как целостности и существенно зависит конкретного содержания обучения и воспитания. В-третьих, динамический аспект, который связан с раскрытием характера противоречий между детерминацией и самодетерм и нацией как проблемой свободы выбора [5, 8, 3].