Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию

• Автор: Яковец, Татьяна Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 175 с.

Оглавление
Введение3

Глава 1.Теоретические аспекты формирования готовности студентов к самообразованию

1.1. Состояние проблемы самообразования студентов в психологопедагогической литературе
1.2. Готовность к самообразованию как аспект профессиональной деятельности специалиста.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования готовности

студентов вуза к самообразованию

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности студентов к самообразованию.

2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы

2.2. Реализация комплекса педагогических условий формирования готовности студентов к самообразованию9
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы7
Выводы по второй главе9
Заключение1
Библиография


Таким образом, деятельность является целенаправленным взаимодействием человека с объективным миром, в котором он достигает сознательно поставленных целей, возникших вследствие появления у него определенной, осознанной им потребности; совокупностью сознательно спланированных действий, объединенных общей целью удовлетворения возникшей у субъекта осознанной им потребности и деятельности. Исследуя проблему самообразования студентов вуза, мы провели сравнительный анализ подходов к этому понятию, представленных в психолого- педагогической литературе. Психологи К. А.Абульханова-Славская, Ю. Н.Кулюткин, А. Е.Пасекунов, Д. Б.Эльконин рассматривают самообразование в рамках личностного подхода. Большое внимание в психологии уделяется таким психическим явлениям, как мотивы, потребности, воля, эмоции, способности (Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, Р. С.Немов, С. Л.Рубинштейн и др. Личность рассматривается в психологии как регулятор деятельности. По определению Г. С.Сухобской и Ю. По мнению К. Предпосылкой, необходимым условием самообразования является интеллектуальная активность личности. Д.Б. Эльконин определяет самообразование как интеллектуальную деятельность по самоизменению, саморазвитию; результатом ее являются изменения, которые произошли в самом субъекте. П.И. Пидкасистый, А. Е. Пасекунов различают в самостоятельной познавательной деятельности исследовательскую и информационную функции, каждая из которых целенаправленна и вызывается соответствующими действиями как воспроизводящего (репродуктивного), так и творческого (продуктивного) характера (9). Б.И. Коротяев соотносит репродуктивное и творческое познание между собой как два звена единого целого (). Репродуктивное звено выступает как подготовительное, а творческое - как основное. В первом звене в качестве целого выступает репродуктивное познание, а в качестве его элементов - продуктивное,во втором звене - наоборот. Репродуктивное” и “продуктивное” в познании отражают противоречивую природу человеческой деятельности, в том числе самообразовательной. Формирование готовности к самообразованию неразрывно связано с воспитанием самостоятельности личности в познании. Формирование познавательной самостоятельности и творческих способностей личности возможно только в процессе активной интеллектуальной деятельности по усвоению не только результатов познания и практики, но самого пути познания, способов творческой деятельности” (7). Признаками умственной самостоятельности являются: осознание проблемы, выдвижение гипотезы, самостоятельная разработка плана поиска, соотнесение результатов исследования с изучаемыми явлениями и проверка достоверности. В то же время самостоятельность служит важнейшей психологической предпосылкой для осуществления самообразования (). По мнению А. М. Матюшкина, самообразование является продуктивным процессом развития личности. Основу продуктивных типов активности составляют познавательные потребности личности, реализуемые в познавательных целях, мотивах и интересах, которые вызывают у человека необходимость постоянного, целенаправленного самообразования. Продуктивная активность является показателем способности человека к саморазвитию и самообразованию. Возможности саморазвития личности, выступающие как готовность к самообразованию, возникают при достижении достаточно высокого уровня теоретического развития и при наличии мотивации. Общим показателем возможностей к саморазвитию и самообразованию является постановка человеком вопросов и проблем, определяющих необходимость поиска, самостоятельного открытия или приобретения в форме самообразования системы новых знаний” (6). Цель самостоятельного познания может быть дана субъекту извне или продуцироваться им самим. В первом случае эффективность реализации цели зависит от внутреннего принятия личности, когда предлагаемая цель совпадает с ее мотивацией. Для самообразования соответствует второй вариант целей, так как самообразование - это самоорганизованный, самоуправляемый процесс познания, связанный со способностью личности организовывать себя и свою деятельность, то есть самостоятельно ставить цели и задачи деятельности, выбирать способы их достижения, осуществлять самоконтроль, самоанализ, самокоррекцию. Таким образом, самообразование - высоко организованная деятельность. Итак, в педагогике и психологии даны существенные характеристики самообразования.