Коммуникативные умения специалистов системы "Человек-человек" как предметное содержание их подготовки

• Автор: Дашкин, Максим Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 134 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК МНОГ ОКОМПОНЕНГНАЯ СТРУКТУРА.

1.1. Педагогическая категория содержания, многокомпонентность его состава.

1.2. Государственный образовательный стандарт как форма фиксации содержания образования

Глава П. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТИПА ЧЕЛОВЕКЧЕЛОВЕК.

2.1. Содержание и структура профессиональной

деятельности.

2.2. Специфика профессиональной деятельности представителей профессий типа Человекчеловек социального работника и менеджера
2.3. Общение как центральная часть профессиональной деятельности типа Человекчеловек
Глава Ш. КОММУНИКАТИВНЬШ УМЕНИЯ, ИХ ФОРМИРОВАНИЕ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИЙ ТИПА ЧЕЛОВЕКЧЕЛОВЕК СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ И МЕНЕДЖЕРОВ.
3.1. Характеристика коммуникативных умений.
3.2. Общие и специфические коммуникативные умения социальных работников и менеджеров результаты эмпирического исследования
3.3. Общая схема формирования коммуникативных умений в условиях высшей профессиональной подготовки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии, включающей 0 работ. ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК МНОГОКОМПОНЕНТНАЯ СТРУКТУРА. Педагогическая категория содержания, многокомпонентность его состава. Педагогика, как наука, имеет дело с процессом освоения новыми поколениями накопленных в обществе продуктов материального и духовного труда. Вопрос, чему учить новые поколения, является одним из тех вопросов, на которые педагогическая наука призвана отвечать в первую очередь. Однако, без принципиального решения вопросов, связанных с содержанием образования, нельзя решить проблемы методов обучения, специфики составных элементов содержания образования, особенностей процесса освоения знаний, выработки умений и навыков. В педагогической литературе (Ш. А.Амонашвили, С. И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, Г. И.Батурина, Б. А.Бенедиктов, С. Б.Бенедиктов. В.П. Беспалько, С. И.Гессен, И. Ф.Исаев, В. И.Каган, В. В.Краевский, В. С.Леднев, И. Л.М. Митина, А. И.Мищенко, И. П.Пидкасистый, М. В.А. Сластенин, С. Д.Смирнов, Т. И.Шамова, Е. Н.Шиянов и др. При этом необходимо подчеркнуть, что образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека, а его содержание выступает как средство развития личности и формирования ее базовой культуры. В педагогике существуют разные определения образования (6, 7,3). Так, образование определяется как “совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы”(7, 9); как “общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогонистическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности” (6, 9). Очевидно, что понятие образования, исходя из анализа литературных источников, является весьма сложным и многоаспектным, включающим такие компоненты, как знания, навыки и умения, взгляды, убеждения. Так, Ю. К. Бабанский в содержание образования включает “основы знаний из гуманитарных и естественно-математических наук”, а также трудовое практическое образование “знакомящее в теории и практике с основными отраслями производства, формирующее необходимые практические умения, навыки” (,6). П.И. Пидкасистый определяет содержание образования как “педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте’Х 6). Помимо “готовых’' знаний и опыта осуществления способов деятельности, данное определение содержания образования включает также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. Содержание образования определяется культурой и социальным опытом. В свою очередь, В. А. Сластенин (7), осуждая знаниевый подход, утверждает, что при личностно-ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такое содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей, его социальных свойств, свойств субъекта культуры. Наряду с раскрытием содержания образования многими авторами раскрывается содержание обучения. Т.Д. Соснова (7) рассматривает содержание обучения в общедидактическом плане, определяя его следующими факторами: общедидактическими, психологическими. Рассматривая содержание обучения в общедидактическом плане, автор отмечает, что гармоническое развитие личности требует от учащихся не только овладения знаниями, но и знакомства с практическим опытом человечества, т. Вслед за В. Оконем, Т. Д. Соснова раскрывает категорию содержания обучения: 1) обучение должно закладывать систему знаний, формирующуюся в течение всей жизни; 2) необходимо развивать потребности и заинтересованность учащихся с целью дальнейшего обучения; 3) обучение должно способствовать приобретению умений и навыков. Таково рассмотрение содержания обучения в общедидактическом плане.