Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса "Детский сад - школа"

• Автор: Дмитриева, Степанида Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы реализации принципа преемственности в образовательной системе Детский садшкола.

1.1. Теоретическое осмысление понятия преемственность.

1.2. Педагогические основы реализации принципа преемственности

дошкольного и начального образования

1.3. Организационные условия функционирования учебновоспитательного

комплекса Детский садшкола.

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация опытноэкспериментальной работы по реализации принципа преемственности в образовательном учреждении Детский садшкола
2.1. Проблема преемственности дошкольного и начального образования при раздельном функционировании общеобразовательных учреждений
2.2. Констатирующий этап изучения реализации принципа преемственности в условиях учебновоспитательного комплекса Детский садшкола
2.3. Содержание, формы и методы реализации принципа преемственности в комплексе Детский садшкола Кыталык.
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Он рекомендует разделять стабильные возрастные периоды, на протяжении которых происходит сравнительно медленное, постепенное развитие психики ребенка, появление психологических новообразований и критические периоды, сопровождающиеся возрастными кризисами, которые, по Л. С. Выготскому, являются переломными моментами развития, связанными с переходом от одного стабильного периода к другому, с ломкой старой социальной ситуации и возникновением новой. Исходя из этого, мы делаем следующее заключение: переход к школьному обучению должен явиться для ребенка не просто сменой внешних условий, а новым этапом, новой ситуацией развития. Эго произойдет только в том случае, если ребенок к нему подготовлен всем ходом предшествующего развития, прохождением внутреннего кризиса, вызвавшим у него стремление к новому положению - положению школьника. Именно новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая, как пишет Л. С. Выготский, «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому, социальное становится индивидуальным». Развитие новообразования в стабильном возрасте «представляет собой исходный момент для всех динамических изменений «я» [; ]. В трудах Л. С. Выготского мы находим положения, раскрывающие суть проводимого нами исследования. Специально сопоставляя обучение в дошкольном и младшем школьном возрасте, Л. С. Выготский назвал обучение дошкольников «спонтанно-реактивным» в отличие от «реактивного» обучения школьников. Значение этих терминов означает: если школьник обучается целиком по программе, предложенной ему взрослым, то дошкольник принимает эту программу лишь в той мере, в какой она становится его собственной. А это означает, что обучение дошкольника должно стать для него доступным и интересным видом деятельности. В этой связи возникает вопрос о ведущей деятельности того или иного периода. Ведущий тип деятельности рассматривается как деятельность, определяющая психологическую специфику каждого возрастного периода. Для нас имеют ценность положения, разработанные А. Н. Леонтьевым. А.Н. Леонтьев в своих работах отмечал, что ведущей называется только та деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, обеспечивающие переход ребенка к новой высшей ступени его развития. При этом само развитие идет как бы в двух встречных направлениях. Основное из них - развитие личности, которое подготавливает последующее преобразование познавательных процессов и поведения в целом (деятельности, действий, операций). В свою очередь развитие познавательных возможностей и совершенствование поведения способствует очередному преобразованию личности, ее подъему на более высокий уровень. Развитие, прежде всего, означает процесс количественных изменений в свойствах и качествах личности. Родившись, человек растет физически, отмечается увеличение его отдельных органов и систем. Появляется речь, расширяется словарный запас. Он овладевает множеством социально-бытовых и моральных умений, трудовых навыков и привычек. Однако главным в развитии человека как личности являются происходящие в нем качественные изменения. Совершенствование речевой деятельности влечет за собой повышение познавательных способностей человека, значительное обогащение его чувственной сферы. В процессе познавательной деятельности развиваются абстрактное мышление, логическая память, формируется мировоззрение как система взглядов и убеждений на окружающую жизнь. Реактивные формы поведения все более и более уступают место активно-преобразующей деятельности, повышается способность к самостоятельности и управлению собственным поведением. Все эти изменения и характеризуют процесс развития человека как личности, заложенный в основу концепции психического развития Д. Б. Эльконина, объединяющей две линии: познавательное и собственно личностное развитие детей с рождения и до окончания средней школы.